Isikustatud hariduse analüüs

Vanemad ja õpetajad räägivad meisterlikust kasvatusest ja nende arusaamadest selle kontseptsioonidest

Idaho paremaks muutmine on lihtsaim viis olla osa riiklikest ja kohalikest lahendustest. Tee oma osa.

Kaamera peamised äraviimisvõimalused

  1. Õpetajad kuulevad meisterlikkusharidusest rohkem ja mõistavad seda paremini kui kooli vanemad, teised vanemad või mittevanemad. Pole tegelikult nii üllatav.
  2. Hoolimata sellest, kui palju rohkem õpetajaid meisterõppest teab, on minu jaoks tähelepanuväärne, et nende arusaamad ja vastused olid teiste vastajate rühmadega nii sarnased. Inimesed reageerisid selle lähenemisviisi ideedele väga positiivselt.
  3. Enamik meie vastajatest arvab, et meisterkoolitust võiks igale Idaho õpilasele pakkuda juba viie aasta pärast. Minu jaoks kõlab see metsikult optimistlikult (aga suurepärane!).

Sisukord

  • Kuidas analüüsi postitused töötavad
  • Isikustatud hariduse uuring
  • Demograafilised andmed
  • Lapsi saama? Koolis? Õpetaja?
  • Kas olete kuulnud meisterlikkuse haridusest?
  • Mõista meisterlikkuse haridust?
  • Rahuldav lõputase?
  • Kas õpilaste omandisuhted aitaksid?
  • Hinne arusaamisele või käitumisele?
  • Individuaalne või klassitempo?
  • Kas kõigil peaks olema juurdepääs?
  • Kas oleksite rohkem teada saanud?
  • Kui kallis?
  • Ajakava, kuni see on ühelegi õpilasele kättesaadav?
  • Mis saab liiga palju tähelepanu?
  • Mis ei saa piisavalt tähelepanu?
  • Kas ei osta? Tehke paremaks.

Kuidas analüüsi postitused töötavad

Analüüsis vaatleme sügavamalt oma uuringutulemusi ja toome välja mustrid ja arusaamad, mida pinna all näeme, kasutades segmenteerimist oluliste demograafiliste näitajate lõikes (nagu vanus, sugu ja asukoht). Need on asjad, mis meie arvates on huvitavad, ja teeme need avalikuks, et kõik saaksid õppida.

Kuid siin olevad vaated ja arusaamad pole ainsad, mis saadaval! Võite näha diagrammi või tõlgendust ja mõistate, et surete teistsuguse nurga alt - see võiks olla teie eesmärkidele kasulikum. Lahe! Aitame teid kohandatud analüüsiga taskukohase tasu eest. Lisateavet leiate meie tasulistest pakkumistest.

Isikustatud hariduse uuring

Haridus on Idaho keskne avaliku poliitika teema. Ja hiljutised kuberneride töörühmad on soovitanud seda paremaks muuta: meisterlikkusel põhinev õpe. Paljud riigid uurivad seda ja Idaho on kontseptsiooni tõestuseks käimas pilootprogrammi. Juhid tahavad teada, mida arvate selle kontseptsioonidest.

Siin on meie küsitluse küsimused ja tulemused ning allpool on see, mis minu arvates kõige huvitavam oli.

Demograafilised andmed

Uuringutulemuste või järelduste vaatamisel on hea mõte kontrollida vastajate demograafiat - sellel võib olla palju pistmist sellega, kas tulemused kajastavad tõenäoliselt laia elanikkonda või lihtsalt niširühma. Seda uuringut levitati meie tellijatele e-posti teel, Facebooki kaudu sihitud reklaamide kaudu ja seda jagasid ka tellijad.

(Siin on minu kommentaar nende graafikute kohta)

Analüüsi ajal oli vastuseid kokku 352. Osalemas oli rohkem naisi kui mehi, rohkem noori vanemate vanuses vastajaid (30–40-aastased) ja rohkem Ada maakonnast.

(Veel üks asi, mida tuleks meeles pidada - see on valikuline uuring, mis tähendab, et vastajad otsustasid, kas tahavad osaleda või mitte. Ma loodan, et osalejad on selle teema vastu rohkem huvitatud kui teised, seega ei pruugi meie tulemused kajastada "keskmine" Idahoan.)

Lapsi saama? Koolis? Õpetaja?

Esiteks, demograafia. Lisaks tavapärasele „Ida Ida parem paremaks“ demograafiale (sugu, vanus, maakond) oli ka mitu muud, mida me selle teema jaoks vajasime: lapsed, praegu koolis käivad lapsed ja see, kas olete õpetaja. Vaadake üldisi tulemusi allpool.

(Siin on minu kommentaar nende graafikute kohta)

Pooled vastanutest olid vanemad, enamikul neist olid lapsed koolis ja meil on väike, kuid märkimisväärne arv uuringus osalenud õpetajaid (60, 17%). Need on tüüpi rühmad, mida tahan võrrelda, kuid soovisin need küsimused koondada ühte dimensiooni, mida oleks mugav käepäraseks segmentimiseks kasutada.

(Siin on minu kommentaar selle diagrammi kohta)

Siit ma tulin. Õpetajad (kõige teadlikumad inimesed hariduse osas), kooli vanemad (kõige teadlikumad), lasteta vanemad koolis ja „mitte vanemad“.

Kasutame neid kategooriaid, et teada saada, kas rühmad vastavad olenevalt küsimusest sama või erinevalt.

Kas olete kuulnud meisterlikkuse haridusest?

Esiteks tahtsin teada saada, kas meisterlikkus on inimeste radaril. Mõõtsin seda, küsides, kui sageli inimesed mäletavad sellest kuulvat.

(Siin on minu kommentaar selle diagrammi kohta)

Üldiselt teatasid umbes pooled vastanutest, et kuulsid sellest „üldse mitte sageli“. See hõlmaks ka neid inimesi, kes pole sellest kunagi kuulnud (võib-olla oleksin pidanud selle võimaluse lisama).

Ja üha vähem on inimesi, kes on sellest igal sagedusel kuulnud. “Mitte nii sageli” on väiksem kui “Üldse mitte tihti”, “Mõneti sageli” on vähem kui jne, jne.

Kuid vaatame, kas vastajate rühmad vastavad sellele erinevalt. Ma arvan, et õpetajad kuulevad sellest palju sagedamini kui vanemad.

(Siin on minu kommentaar selle diagrammi kohta)

Jep! Kindlasti. Ligikaudu 70% õpetajatest kuuleb sellest “mõnevõrra sageli” või sagedamini. Ainult umbes 10% kuuleb sellest “üldse mitte sageli” (mõtlen, kas need on erakoolide õpetajad, keda avaliku kooli poliitika ei mõjuta)?

Ja kooli vanemad on sellest kuulnud rohkem kui vanemad, kellel pole koolides lapsi, ja inimesed, kellel pole lapsi, kuid mitte palju.

Mõista meisterlikkuse haridust?

Ok, nii et võib-olla olete sellest kuulnud, kuid kas tunnete, et mõistate seda?

(Siin on minu kommentaar selle diagrammi kohta)

Üldiselt sarnaneb see viimase diagrammiga - kõige populaarsem vastus oli, et nad saavad sellest aru „üldse mitte hästi“ ja enamasti oli üha vähem inimesi, kes mõistaksid seda kõrgematel tasanditel.

Kuid mul on uudishimulik, kui inimesed, kellel see radaril on, tunnevad, et nad mõistavad seda paremini. Kontrollime!

(Siin on minu kommentaar selle diagrammi kohta)

Absoluutselt. Liikudes vasakult (kuuldes sellest „üldse mitte tihti“) paremale („Eriti sageli“), näete suuremat ja suuremat haljasala, mis näitab kõrgemat mõistmist. Tegelikult ütlesid kõik, kes ütlesid, et nad on sellest eriti kuulnud, et nad saavad sellest vähemalt "väga hästi" aru.

Mis saab aga nendest vastajate rühmadest, kelle me kokku panime? Kas arvame, et õpetajad mõistavad seda paremini kui vanemad? Ma kindlasti loodan nii!

(Siin on minu kommentaar selle diagrammi kohta)

Kindlasti nii nende jaoks, kellest me kuulsime. See näeb välja üsna sarnane eelmise küsimusega - õpetajad teavad kõige rohkem, kooli vanemad teavad natuke rohkem kui teised vanemad ning teised vanemad ja mittevanemad vastasid üsna samamoodi.

Rahuldav lõputase?

Ok, see küsimus on mõeldud ootuste hindamiseks. Põhimõtteliselt, kui edukaks peame koolide koondtulemusi? Viis, mis minu arvates oleks sellest abiks, oli koolilõpetamise määr. Idaho keskmiseks lõpetamiseks on Idaho keskmiselt 80%.

(Siin on minu kommentaar selle diagrammi kohta)

Üldiselt märkisid meie vastajad, et nad ootavad kooli lõpetanute osas palju paremat kui see, mis meil praegu on. Ligikaudu 55% ütles, et 95% või rohkem ja <10% ütles, et 80% või vähem, on rahuldav.

Sellest vaatenurgast lähtudes on mul tunne, nagu oleks kõigil kõrgemad ootused selle kohta, milline lõpetamise protsent välja näeb "piisavalt hea", võrreldes sellega, mis meil praegu on.

Aga kuidas on meie vastajate rühmade poolt? Kas õpetajatel on kõrgemad või madalamad ootused? Ma pole päris kindel, mida oodata.

(Siin on minu kommentaar selle diagrammi kohta)

Tegelikult näib, et rühmas ei ole selles küsimuses suurt erinevust. Õpetajate ettekujutused on üsna sarnased kõigi teistega. Huvitav!

Kas õpilaste omandisuhted aitaksid?

Nüüd käsitleme mõnda ettekirjutavat elementi sellest, mida meisterlikkuse haridus endast kujutab. Esiteks, õpilaste omandiline kuuluvus õppeainete ja kõndimise vastu. Tahtsin teada, kas inimesed arvavad, et suurem õpilasomand on üldiselt hea asi ja see paneks lapsed kaasa lööma ja paremini õppima.

(Siin on minu kommentaar selle diagrammi kohta)

Üldiselt kõlab jah. 65% vastas jaatavalt ja <10% arvas, et õpilaste suurem osalus vähendab kaasatust ja mõistmist.

Lahe, aga kuidas on meie gruppide poolt? Õpetajatel ja kooli lapsevanematel oleks seda ilmselt parem lugeda kui teistel vanematel ja mittevanematel.

(Siin on minu kommentaar selle diagrammi kohta)

Ka siin pole suurt vahet! Näib, et enamus igast vastajagrupist arvab, et õpilaste suurem omamine aitaks õppimist. Ja ka sisuliselt samades proportsioonides, mis on huvitav.

Hinne arusaamisele või käitumisele?

Edasi, klassid. Klassid ja testimine on ülikõva teema ja ma isegi ei pretendeeri kõigile siin esitatud kaalutlustele teadmisele. Kuid ma tean, et meisterlikkus on keskendunud pigem õpilaste teadmiste omandamisele materjali, mitte nende käitumise kohta (kodutööde tegemine, testi sooritamine jne). Ma ei tea, kuidas see töötab, kuid tahtsin teada saada, kas inimeste arvates tundub see parem idee või mitte.

(Siin on minu kommentaar selle diagrammi kohta)

Üldiselt vastas palju rohkem sellele pigem positiivselt (50%) kui negatiivselt (20%), kuid mitte samal määral kui eelmine küsimus.

Ma pole kindel, miks see nii on, aga see on huvitav. Vaatame, mida õpetajatel selle kohta öelda on ja kas see erineb teistest rühmadest.

(Siin on minu kommentaar selle diagrammi kohta)

Kõik on ka siin samal lehel - käitumise üle teadmiste omandamiseks antava toetuse proportsioonid olid üldiselt ühtlased. Kuid võib-olla oli see küsimus vastajatele teistega võrreldes lihtsalt vähem selge? Ma ei tea ...

Individuaalne või klassitempo?

Hea küll, see on üks suur tempo. Lihtsaim viis, kuidas inimesed on meisterlikkuse haridust kirjeldanud, on see, et see on tavapärase mudeli asemel „arusaam fikseeritud, ajaliselt muutuv”, mis on vastupidine. See kõik seisneb selles, et teil on aega ja paindlikkust, et õppida kiiresti asju, mida peate loomulikult võtma ja / või nautima, ning võtma rohkem aega teie jaoks raskemate asjade jaoks. See aitab lastel mõnes mõttes edasi minna ja teistes mitte maha jääda.

(Siin on minu kommentaar selle diagrammi kohta)

Üldiselt ARMASTasid inimesed seda ideed. 75% vastanutest nõustus, et individuaalne tempo on parem kui klassiruumi tavapärane tempo. Ja umbes 13% ei nõustunud sellega.

Minu jaoks on huvitav, et lahkarvamuste arv ei muutu paljudes viimastes küsimustes palju, kuid see küsimus ajas rohkem otsustamata inimesi positiivsesse külge.

Mida saavad meie rühmad meile öelda?

(Siin on minu kommentaar selle diagrammi kohta)

Enamik inimesi igas rühmas suhtuvad sellesse positiivselt, kuid õpetajad näivad kõige positiivsemad ja kooli vanemad teisel kohal.

Arvan, et võib öelda, et see on populaarne.

Kas kõigil peaks olema juurdepääs?

Ok, kolm viimast küsimust hindasid arusaamu meisterlikkuse hariduse põhikomponentidest ja keskmised varieerusid enamasti positiivsest äärmiselt positiivseni. Vaatame nüüd selle idee mastaapsust. Kas kõigil peaks olema sellele juurdepääs? Või on sellel mõtet ainult mõnel juhul?

(Siin on minu kommentaar selle diagrammi kohta)

Üldiselt väitis umbes 72%, et nende arvates peaks see olema kättesaadav igale õpilasele. Ainult umbes 11% väitis, et ei peaks.

Kui on üks asi, mida ma tean, et Idahoos meeldib inimestele, siis see on valik, nii et hoolimata sellest, kas keegi on millelegi vastu või mitte, meeldib neile võimalus valida.

Mida meie rühmad ütlevad?

(Siin on minu kommentaar selle diagrammi kohta)

Nad on enamasti samal lehel. Ma arvan, et selle vaate ainus silma paista on see, et eriti arvavad kooli vanemad, et see peaks olema kättesaadav igale õpilasele. Ma ei süüdista neid! Nad tahavad, et nende laps saaks võimalikult hea hariduse, seega tahavad nad seda võimalust.

Kas oleksite rohkem teada saanud?

Nüüd muudame selle isiklikuks. Võib-olla kõlab see üldiselt õpilaste jaoks hästi, kuid ma tahtsin teada, kas inimesed arvasid, et nad oleksid ise meisterhariduse omandades rohkem õppinud.

(Siin on minu kommentaar selle diagrammi kohta)

Jälle vastas umbes 15% sellele eitavalt. Meil ​​oli natuke suurem rühm, kes pole kindel ja vastas “võib-olla” (27%). Umbes 60% vastas jah või “jah, absoluutselt”.

Arvan, et siinne suur “võib-olla” grupp näitab, et inimesed pole endiselt nii kindlad, et nad teavad, mida see meisterlik tehing endast kujutab, seega on võib-olla turvalisem viis vastata.

Kuid õpetajad teavad sellest palju. Mida nad arvavad?

(Siin on minu kommentaar selle diagrammi kohta)

Nad on tõesti positiivsed, umbes sama positiivsed kui kõik teised.

Kui kallis?

Ok, nii et tunnen end praegu üsna mugavalt, öeldes, et inimestele meeldivad need ideed väga. Kuid hariduse parandamine kõlab alati suurepäraselt, kui see pole hinnasildile kinnitatud. Ma tahtsin teada, kui kallis nende arvates oleks sellist haridussüsteemi pakkuda igale Idaho õpilasele.

(Siin on minu kommentaar selle diagrammi kohta)

Üldiselt oli kõige populaarsem vastus “Mõneti kallis” (35%). Ma tegelikult ootasin, et inimesed arvavad, et see kõlab ülimalt kallilt, ja me näeksime kõige rohkem hääli kategoorias “Äärmiselt kallis”, kuid see oli vaid 18%.

Mida on meie rühmadel öelda?

(Siin on minu kommentaar selle diagrammi kohta)

Jällegi, nad on selles osas suhteliselt proportsionaalselt kõik ühel meelel. Kooli vanemad arvavad, et see oleks kõigist kategooriatest kõige odavam. Pole kindel, miks see nii on. Muidugi võib see andmetes lihtsalt müra olla.

Ajakava, kuni see on ühelegi õpilasele kättesaadav?

Nüüd räägime ajakavadest. Arvestades seda, mida meie vastajad teavad Idaho haridussüsteemist, ja seda, mida nad olid kaalunud meisterõppe osas, soovisin teada, kui kiiresti inimesed arvavad, et see võiks olla valik igale õpilasele.

(Siin on minu kommentaar selle diagrammi kohta)

Üldiselt võib enamus inimesi selle saada igale õpilasele vähemalt 5 aasta jooksul (60%).

Mida?! Inimesed arvavad, et saame põhimõtteliselt muuta iga kooli tööd 5 aasta jooksul?! Olen varem töötanud bürokraatias ja näinud, kui kaua võib e-kirja saatmine aega võtta, rääkimata kogu süsteemi põhjalikust nihutamisest.

Kui rääkisin kohaliku meisterlikkuse hariduse eksperdiga, oli nende hinnangul 35–40 aastat enne seda, kui igal õpilasel on võimalus meisterkoolitust teha. Ainult 5% meie vastanutest hindas seda hinnangut.

Võib-olla üritasid inimesed lihtsalt optimistlikud olla? - Ma küsisin, kui kiiresti seda “pakutakse”. Võib-olla mõne inimese jaoks tähendas see seda, kui vähendasime bürokraatia ja tõmbasime kõik peatused välja. Ma poleks üllatunud, kui inimene, kellega ma rääkisin, ütleks selle stsenaariumi järgi 11–20 aastat.

Kuid mida arvab enamik meie õpetajaid? Nad teavad, mis tunne on hariduslaeva kursi nihutamine.

(Siin on minu kommentaar selle diagrammi kohta)

Nad on tegelikult sama optimistlikud kui kõik teised. Proportsionaalselt vastasid nad „1–2 aastat“ natuke vähem, kuid nende „5 aastat või vähem“ määr oli sama kõrge kui kõigil teistel rühmadel.

Olen uudishimulik, mida mu asjatundlik sõber teab, et kõik need õpetajad ei…

Põhjalikud kommentaarid

Palju huvitavaid kommentaare, nagu tavaliselt. Olen esile toonud mitu, mis minu arvates on eriti mõtlemapanevad või esindavad, ja olen rasvase tekstiga sisse tõmmanud võtmefraasid, mis aitavad teil seda koormata.

Mis saab liiga palju tähelepanu?

Mul on 4 last ja 10 lapselast.7 on Idaho koolides. Töötasin Nampa koolipiirkonnas üle kümne aasta. Ma leian, et suurtele katsetele on liiga palju tähelepanu pööratud, mitte piisavalt asjakohaste materjalide igapäevasele õppimisele. Peame ka tagasi õppima ametite juurde, mitte kõik ei ole kõrgkooli uimastid, me vajame mehaanikuid, toruliitmikke, torumehi, elektrikuid, neid koolitatakse sageli muul viisil, mitte tüüpilistes ülikoolilinnakudes.
Seadusandjad võltsivad huvi aidata. Nad ei saa öelda, et tahaksid paremat haridust ja rohkem maksukärpeid. Matemaatika lihtsalt ei tööta nii. Idaho saab rahastamise kontrollimisel väga hästi hakkama, kuid meil on vaja veel. Õpetajate palk on liiga madal, kuid mitte kriitiliselt. Vajame koolidele rohkem rahalisi vahendeid.
Ma ei taha, et lapsed õpiksid arvutites. Nad vajavad inimeseõpetajaid, peavad tegema koostööd teiste lastega. See, mida te kõik nimetate isikupäraseks õppimiseks, on viis inimeste õpetajate kulude vähendamiseks. Kuradi sind. Keppige oma arvutist isikupärastatud õppimist.
Testimine. Lastel läheb hästi, kui me lõpetame selle üle stressamise. Te ei saa kedagi teist vastutada teise inimese otsuste eest. Õpetajad võivad viia õpilasi vette, kuid ei saa kunagi sundida neid jooma. Õpetajad põlevad läbi, kui meie elatis põhineb teiste valimisel, mis pole meie kontrolli all.
See, kuidas õpilased ja õpetajad EI OLE järginud mingisuguseid ettekujutatud, eelnevalt pakendatud, standardiseeritud norme ja seda, et me pidevalt ebaõnnestame, hoolimata sellest, mida teeme.
Uued haridusmudelid. Osalesin VÕI avalikus keskkoolis, kui see läks üle meisterlikule mudelile ja see ei muutnud tulemusi peaaegu midagi. Tublid õpilased ikkagi õnnestusid, vaesed õpilased jäid ikkagi maha. Õpetajakvaliteedil on erinevus, kuid sama on ka õpilaste kvaliteedil. Lisaks intelligentsuserinevustele on veelgi laiemaid erinevusi suhtumises kooli, enesedistsipliini ja pere toetamisse.
Pidev keskendumine uusimale ja suurimale bändi vagunile. Õpetajatel on vähe aega hingata, enne kui järgmine uus maduõli välja veereb. Ülalt alla suunatud otsuste tegemine on kahjulik ja kulukas. Pange haridus neile, kes saavad sellest kõige paremini - õpetajad, mitte administraatorid ja kindlasti mitte valitud ametnikud.
Klassivälised tegevused ja enne / pärast kooliprogramme. Koolid ei tohiks olla valitsuse pakutavad lastehoiuteenused ja enamik kooliväliseid õppeasutusi on õppimisest segavad. Õppimist saab parandada ilma täiendava rahastamiseta, kui vanemad võtavad endale teatava vastutuse ja kui koolidel lubatakse distsipliini jõustada.
Õppekava. Näib, nagu me vaidleksime selle üle, mis läheb Idaho riiklikest õppekavade standarditest kõrvale kaldumisega rohkem kui teistes osariikides. Näiteks vaidlevad nad praegu seksuaalhariduse valimise üle selle asemel, et seda standardiks pidada. Varasematel aastatel on olnud argumente kreatsionismi ja evolutsiooni uurimise kohta.
Arengulapsed. Kõikidele lastele ühesuurune lähenemisviis ei sobi minu arvates. Kui laps soovib mõnda teist raamatut lugeda, laske tal. Asi on selles, et neile meeldib ja nad tahavad lugeda, mitte et nad loeksid ühte raamatut. Jah ja kontrollige mõistmist.
Testi tulemused. Testimine ei ole kooli edukuse täpne mõõtmine ja seda ei tohiks siduda õpetajate palgaga. Ma saan aru, et riigi eelarves on vaja kvantifitseerida, kuid standarditud testid ei anna tegelikult täpset pilti.
See, et meil läheb just hästi, mis on tõest kõige kaugemal. Me ei pea proovima oma laste harimiseks ühtki viisi. Idaho on paljudes asjades 25 aastat maha jäänud, olgem selle riigi haridusjuhid.
Testimine ja paberimajandus. Liiga palju standardiseeritud katseid, ilma et oleks selget arusaamist lastest ja kuidas nad õpivad. Ma olin elementaarne sp. toim. õpetaja 26 aastat. Paberimajandus oli minu eksisteerimise nurgakiviks. Ma hakkasin õpetama ÕPETAMA, mitte tegema paberitöid. Kui pöördume „isikupärastatud õpetuse“ poole, siis kui palju aega kulutaks tegeliku õpetamise asemel andmete võtmisele ja paberimajandusele?
Seks ed on naeruväärselt sotsialiseerunud ja keeruliseks muutunud. Nende mõistete õpetamine väljaspool pereväärtusi ja vanemlikke õpetusi ei ole kooli kohustus.
Ma saan aru, et kodutöö võib olla lastele liigne ja tarbetu stress, kuid kolledži ettevalmistamise seisukohast ei tähenda see, et seda üldse ei peaks olema. Üha rohkem kolledžeid on liikunud loengupõhiselt formaadilt (kus saate ise kindlaks teha, mida peate väljaspool klassi õppima) ühistulisele formaadile, kus on palju arutelusid, rühmatööd ja ettevalmistusi - see tähendab kodutööd, sealhulgas lugemist ja kirjutamist peaaegu igas klassis! Kodutöö peaks selle andmisel olema läbimõeldud, sisukas ja hallatav (arengu seisukohalt sobiv). Väljakutse muuta igale lapsele arenguks sobiv õppimine tähendab hariduse isikupärastamist, kuid kodutöö ideed ei tohiks seda täielikult visata. Töö ettevalmistamise seisukohalt maksab teile tasu see, mida teete, mitte see, mida teate. See tuleb jälle kodutöö tähendusrikkaks tegemise juurde tagasi.
Standardiseeritud testimine. Testid pole reaalne viis kellegi teadmiste kontrollimiseks ja sarnaselt sellele, kuidas õpilased õpivad erinevaid viise, demonstreerivad nad ka oma teadmisi erinevalt. Ja mitte mingil juhul ei tohiks õpetajatele maksta töötasu selle põhjal, kuidas nende õpilased testivad. Olen kuulnud, et see mõte on ümber visatud ja see on lihtsalt idiootlik.
Õpetajad ei saa piisavalt palka, et toetada oma perekonda või klassiruumi. Samuti standardiseeritud testimine.
Isikupärastamisele pööratakse palju tähelepanu, kuid tundub, et kulud on liiga suured. Samuti on iroonia, et kõige isikupärasem, mida saate, oleks tegelikult riigikooli ja kodukooli vältimine.
Ma tean kedagi keskkoolis, kes tegeleb meisterlikkuse põhiste tundidega. Ta on rääkinud, kuidas kõigi arvates on hea mõte seda “individuaalset õppimist” ja meisterlikkusel põhinevat hindamist läbi viia, kuid praktikas see ei toimi. On väga raske töötada ilma raskete tähtaegadeta, seega on kerge maha jääda. Õpetajad õpetavad ikka sedasama, nii et iseenda sisulises sisus on see väga keeruline, kuna õpilane võib proovida varasemat ideed vallata ja jääda klassiruumis õpetatavast maha, et mitte kunagi järele jõuda. Esimese semestri lõpus nägid peaaegu kõik õpilased vaeva, et eksamid ja projektid täita, et nad saaksid oma klassid läbi viia.
Kõrgharidus. Praegu öeldakse juba keskkoolis alustavatele õpilastele, et nad peavad pärast keskkooli edukaks õppima minema ülikooli. See pole nii - need, kes tegelevad ametitega, eriti pärast keskkooli, võivad olla väga edukad (ja rahaliselt stabiilsed!).
Õpilased juhendavad oma haridust. Ehkki ma usun, et õpilased peaksid olema osa nende haridusprotsessist, ei usu ma, et peaksime ohverdama hariduse aspekte üksikisiku jaoks või „kogemusliku õppimise” nimel. Kõigil õpilastel pole võimalust suunata end teele, mida nad ei tea. Sa ei tea seda, mida sa ei tea, ja see võib petta inimesi haridusest välja, kui nad ei ole võimelised spetsialistidelt õppima. Usun, et inimestel on võime sellele väljakutsele vastu tulla ja kui lasete õpilastel end täielikult juhendada, vastab enamik õpilasi lihtsalt ootustele (ja see on ok!). Mul oli see kogemus põhikoolis, kus me seadsime klassile oma individuaalse õppekava / hinded ja enamik meist kõndis sellest tundest välja, et teda peteti sellest klassist välja. Tulime eksperdilt õppima, alandlikult teades, et me ei tea kõike, ja meid pandi kinni. See ei ole volitamine, vaid võimaluse petmine.
Haridus keskendub tänapäeval liiga palju õpilaste egode kodustamisele, mitte nende ettevalmistamisele reaalsesse maailma. Klassiruumid, kus on isetehtud õppemoodulid.
Kulud ja raiskamine. Ma kuulen peaaegu alati inimesi võtmas ette "lihtsalt raisata prügi, kus neil on palju raha", kuid harva ei tuvasta keegi konkreetselt, mida see raiskav kulutus võiks vähendada.
Kuidas saab õppekava või õppeviisi muutmine, st isikupärastatud haridus, muuta tulemusi. Tüüpilised koolitajad, kes üritavad muutusi mõjutada, kui nad ei suuda ühegi neist tulemusi paremaks muuta. Idaho haridussüsteem on korras, parem kui enamus. Lõpetamismäära suurendamine on nii programmi funktsioon kui ka koolituse lihtsustamine, et süsteemi kaudu rohkem lapsi läbida. Isetempingutega tuleb lapsevanemale vastu kaebus, et juunior ei liiguta end nii kiiresti kui tema eakaaslased. Meil on see juba olemas.
Avalik kool. Me kodukoolis oma lastele. Riigikoolisüsteemi lõpetanuna oli nii palju kordusi ja nii VÄIKE isikupärastamist. Kui ma olin uustulnuk, oli mul kool igav, ja sellisena ma ebaõnnestusin 2 inglise keele tundi, sest materjal polnud teistsugune kui see, mida mulle 5. klassis õpetati. Minu vanem aasta võttis selle korvamiseks 4 semestrit inglise keelt ja lõpetasin selle 3.0-ga.

Mis ei saa piisavalt tähelepanu?

Õpetame liiga palju aineid, sealhulgas selliseid klasse, nagu klassidevaheline õpe. Minu lapsed läbivad harva koolitunde selleks ettenähtud aja jooksul. Kool on kirglik ja peaaegu skisofreeniline kogemus.
Õpetaja areng. Aidake meil uuringut rakendada. Andke meile aega AJAL uue teabe kasutamiseks, et muuta meie praktikad hämmastavateks õpetajateks.
Lapse kõik aspektid, mis lähevad õppimisvõimesse; milline on tegelikult õpilase või õpetaja „päev elus”; hiiglaslikud klassi suurused; perekondade ja kultuuri muutuvad normid; vajadus muuta haridusvõimalusi ja asutada ettevõtteid, et paremini rahuldada viimase saja aasta jooksul suuresti arenenud ja muutunud ühiskonna vajadusi, kuid meie koolid töötavad selle süsteemiga endiselt; vajadus muuta ja ümber korraldada hariduse andmise viisi, et olla kursis sellega, mida me aju arengust mõistame
See, kui palju norme meilt meisterlikkuse õpetamiseks palutakse. Mitme taseme õppimine, mis meil klassis on, sealhulgas ka need, kes on riigis uued. Paljud inimesed ei mõista suurt pagulasüliõpilaste arvu, mis meil on (kõigil astmetel).
Õppimisstiilid. Ma tean, et nad on 4 tüüpi õppijad. Visuaalne; kuuldav; Lugemine ja kirjutamine; Kinesthetics. Kas poleks tore, kui kõik riigikoolid pakuvad avalikku haridust selle järgi, kuidas inimene õpib salme ühe suurusega, mis sobib kõigile….
Hämmastav töö, mida õpetajad teevad. Ma ei nõustu sellega, et õpilastel oleks liiga palju valikuvabadust. Neil pole küpsust alati suurt pilti näha. Ma ei saanud aru, kuidas matemaatika mind elus aidata võiks. Ma takerdusin sellesse, mis vidin oli ja mitte sellele, mida mingi probleemiprotsess võiks mulle õpetada. Meil peavad olema mingid standardid, kuid mitte ainult proovile andmine. See on raske tasakaal.
Tava- ja edasijõudnutele. Õpetajana pole mul peaaegu mingeid materjale ega aega, et veeta koos nendega, andes neile neile vajalikku, kuna veedan suurema osa oma ajast õpilastega, kes on märkimisväärselt maha jäänud.
Andekaid ja andekaid lapsi. Kunagi rahastati Sandpointis lapsi, kes olid silma paistnud, kuid nüüd pole nende jaoks ühtegi programmi. Lapsed, kes õpivad üle oma klassitaseme, peaksid saama sama palju tuge kui lapsed, kes pingutavad.
Võimalused, kuidas vanemad saavad lapsi kodus edu saavutamiseks ette valmistada alates sünnist. (Lugege neile, tehke iga päev pärast kooli algust kolmanda klassi lõpuni valju praktika lugemiseks aega. (Lugege perena klassikaid või huvipakkuvaid raamatuid, näidake põnevust uute asjade õppimisel jne)
Faktide, mitte teooriate valdamine. Kirjandus, mis nõuab põhjalikku arusaamist sellest, kuidas mõelda, mida mitte mõelda vanusele sobivatel tasanditel. Foonika alates esimesest päevast. Vanamoodne matemaatika, mitte uus matemaatika, mida vanemad ei suuda mõista ega aita oma lastel mõista. Eluoskused, näiteks raha säästmine, kuidas raha töötab meie pangandussüsteemis, laenuandmine ja tehingute tegemine, näiteks vara omamine, intressid ja võlgade kasutamine. Oskus kirjutada, et teised saaksid lugeda ja mõista, mida kirjanik üritab saada.
Süvend ja lugemine. Kogu riigi koolid rakendavad rohkem vaheaega ja rohkem lugemisprogramme, mis on otseselt seotud kõrgema õpilaste edukusega. Meie koolid peavad nutikamalt töötama. Samuti on gümnaasiumide hilisemad algusajad näidanud paremat õpitulemust 9. – 12. Klassis.
Ametialane areng, mis õpetab õpetajaid integreerima huvipõhist juhendamist õppekavade diferentseerimisega
Tugeva avaliku hariduse väärtus, kus õpilased õpivad üksteisega suhtlema ning võtma vastu erinevaid õpilasi, sealhulgas erivajadustega õpilasi, ja nendega koostööd tegema.
Õpetajad vajavad klassiruumis lihtsalt vaba aega. Aeg kavandada, mõelda, olla loov, jagada mõtteid kolleegiga, kindlasti mitte osaleda koosolekul, „professionaalses arengus“ ega rühmas raamatut lugeda.
Õpetajad! Kõigis meie koolides on vaja paremini kvalifitseeritud ja kõrgelt haritud õpetajaid. Kui õpetajad peavad otsustamiseks otsa tegema kaks tööd, on tegemist tohutu probleemiga. Palgatage meie õpetajaid rohkem ja meelitage talente kogu riigist. Haridus peab olema prioriteet ja seda tuleb varsti parandada!
Õpilaste tõukamine, suuremad ootused. Me ei vaja lapsi, kes teavad, et tähtajad pole tõelised, sest nad saavad hilinenud töösse pöörduda alati ilma karistuseta. Tähtaegade andmata jätmine ja omas tempos õppimine muudavad hooldatavad lapsed rohkem õppima ja lapsed, kes ei hooli, vähem. Kui kavatsete teha iseseisvat tempot, vajate väiksemat klassiruumi. Kuna keskkoolis tegutsesin õpilasena mõne nende teaduse tunni jaoks iseseisvalt, veetsime suurema osa ajast õpetaja ootamisel, kui ta meid juhendas, kui meil abi vaja oleks, või kinnitas meid edasiliikumiseks. Idaho ei finantseeri iseseisva õppimiseks vajalike väiksemate klassiruumide jaoks
Reaalses elus seotus ja oskuste rakendamine, samuti sotsiaalses, probleemide lahendamisel, konfliktide lahendamisel ja mitmetes vanustes osalemise oskused, mis on vajalikud reaalses tööhõives.
See teeb mulle väga muret, kui näen, et lapsed saavad puuduvate ülesannete eest vähemalt 50% krediiti. Nad ei peaks krediiti saama, kui nad isegi ei üritanud seda tööd teha. See näitab meie lastele, et nad saavad isegi mitte proovimise asemel parema hinde, selle asemel et proovida ja teha halba tööd. Mulle meeldiks, kui meie koolides õpetataks rohkem eluoskusi, nagu aiandus ja kodumajandus.
Värsside õppimine haridus. Individuaalne meisterlikkus selgelt määratleda õppe-eesmärgid, kasutades individuaalseid programme, sõltumata ajast.
Lapse koduses elus toimuvast ei ole võimalik lahutada sellega, kuidas nad koolis esinevad. Mõni on näljane, mõni on külm, mõni on väsinud jne. Ma ei tea selle majutamise vastust, see on lihtsalt asi, millega tuleb leppida.
Õpilased. Praegu näib, et riigikoolid satuvad õpilastesse läbi pragude - nad ei pääse oma koolinõustajatega kursuste või koolijärgse elu juhendamiseks. Kui keskkoolijärgne haridus tundub keskkoolis kättesaamatu, ei innusta miski õpilasi ja perekondi edasi minema.
Rahaline valmisolek, integreeritud matemaatika, integreeritud teadus, rakendusfüüsika, lugemine ja helikunst. Koduõppe koolitajad teevad juba meisterlikult individuaalseid õppeplaane, rõõmupõhist õppimist ja neid asju, mida ma just mainisin. See on täpselt see, kuidas ma olen kõik oma lapsed kooli lõpetanud koduse hariduse saanud.
Õpetajate läbipõlemine. Õpetajad on kõige olulisem haridusressurss, kuid neid koheldakse nii, nagu nad oleksid laisad, alakvalifitseeritud ja õigustatud. Klasside suurus kasvab, ressursid vähenevad ja vähesed saavad aru, et meie õpetajad pole mitte ainult kõrgelt koolitatud õpetajad, vaid nad võtavad lisaks omaenda lastele kodus ka oma õpilastele nõu, õe, toetaja ja üldise rolli. Võimalik, et maapiirkonna või vaese kooli õpetaja peab tagama, et tema õpilased on toidetud, turvalised, magamiskoht ja muud vajadused täidetud. See on lisaks sellele, et proovitakse tegelikult õpetada.
Isikliku rahanduse tundmaõppimisele tuleks anda palju rohkem kaalu kui see on. Gümnaasiumis tuleks igal aastal õpetada, kuidas teha makse, maksta krediiti, elada oma sissetulekutest jne. Suuremat rõhku ja väärtust tuleks pöörata kaubanduskoolidele. Mitte iga õpilane ei pea olema valmis 4-aastaseks kraadi saamiseks, kui kaubanduse töökohti on rohkem, kui on võimalik täita. Õpetada tuleks põhiliste koduremontide mõistmist. Pesumasina vahetamine lekkiva kraani korral ei tohiks kellelegi saladuseks jääda.
Iga õpilane õpib omas tempos, olenemata sellest, kas see teile meeldib või mitte. Kui nad üritavad teie klassiruumiga sammu pidada, jäävad nad tavaliselt maha, kuni nad järele jõuavad, või lihtsalt pealiskaudselt. Kui nad õpivad kiiremini, kui te eeldate, siis võtavad nad end ise õppima muid asju iseseisvalt (või kui nad on eriti toredad, tegelevad nad teiste õpetamisega). Kumbki neist õpilastest ei naudi klassiruumis õppimist täiel rinnal, vaid nad õpivad omas tempos.
Mõtleme laste peale, mille võib-olla jätame maha, kui nad on alumisel osal, kuid teeme karuteene ka "andekatele" lastele, kellel on igav, sest neile ei seata väljakutseid. Ainult masside abistamine põlistab keskpärasust. Kuid tõesti ainus viis seda tüüpi isikupärastatud hariduse tegemiseks on investeerida meie õpetajatesse ja klasside suurus on palju väiksem (nagu teismelistel). Ei ole realistlik, kui õpetaja, kes on tõsiselt alatasustatud ja mida administratsioon ei toeta ning sageli vanemad, loob 30 lapsega suhte, kus eeldatakse, et ta mõistab nende ainulaadset oskuste taset, kuidas nad õpivad, kuidas neid kõige paremini toetada, mõista, kuidas nende kodune elu mõjutab nende koolikogemusi jne. jne. Mind hämmastab, kuidas kõik arutelud hariduskogemuse parandamise üle ei käsitle hariduse sõnasõnalist vahendit: õpetajaid. Vaevalt on meil piisavalt õpetajaid ja kahjuks lahkuvad tublid ametist, sest saavad aru, et nad on rohkem väärt.
Kogu rahvas on teaduses ja loodusteadustesse suhtumises maha jäänud, seega arvan, et minu vastus on STEM. Kuid ma tahan siia midagi lisada. Tugevate teadusevastaste hoiakute abil, mis näivad valitsevat, näen ühiskonnale ohtu. Vaktsineerimisvastaste rahvahulk näib kasvavat ja vähemalt osa sellest grupist näib koosnevat hästi haritud inimestest. Ma ei saa sellest aru. Niisiis, ma pean selle alamhulga kriitilise mõtlemise oskuste üle imestama. Faktide objektiivne kasutamine on selge mõtlemise jaoks ülioluline. Kui inimesed on takerdunud objektiivsust takistavatesse ususüsteemidesse, näen ma ohtu ühiskonnale laiemalt. Minu mõte on see. Kas saab keskenduda objektiivsusele?
Õpetaja töötasu ja õpetaja ning õpilase suhe. Me ei saa eeldada kvaliteetsete õpetajate säilimist ilma neile konkurentsivõimelise hüvitiseta. Peame saavutama ka kõrgeima isikupärastamisastme ilma jätkusuutmatult suurte kulutusteta. Õpetajate ja õpilaste suhe on üks peamisi viise selle saavutamiseks.
Õpilased saavad suvise liumägi, kui palju ülevaatust võtab õppeaasta esimesel aastal tagasi sinna, kuhu nad eelmise aasta lõpus pooleli jäid.
Meisterlikkuse haridus oleks hämmastav - see võimaldaks õpilastel, kes saavad materjalist aru, edasi liikuda, ja neil, kes pole päris olemas, ressursse ja aega, et seda täielikult mõista. Õpilaste üleminek hindele "läbimine" ei tähenda, et nad on järgmise taseme jaoks valmis. Kuna klassiruumid on üle mahutatud ja päevas on vaid nii palju tunde, ei saa koolid seda teha. Nad peavad kõiki edasi viima, et nad saaksid järgmise vastu võtta. See ei aita ei õpilasi ega õpetajaid - materjal, mis ei mõista materjali täielikult, ja üliõpilased, kes on silma paistnud, pakuvad õpetajale väljakutset kõigi õppimisvõimaluste loomiseks, luues samas õpikeskkonna.
Arvan, et inimesed võivad takerduda „parimatesse harimisviisidesse”, selle asemel, et kõige paremini ette valmistada kedagi täiskasvanuks. Ma arvan, et on suurepärane, et k-12 neid vestlusi peab, kuid õpilased pole isoleeritud. Need tudengid peavad valmistuma ülikooliks, mõnikord saatma bakalaureuseõppe programme ja lõpuks ka töömaailma ning ausalt öeldes ei muutu need maailmad piisavalt kiiresti. Ehkki on tore näha, kuidas paremini õpetada, ei ole ma kindel, et mõned soovitused määravad lapsed ülejäänud elu tegelikkuseks ning neilt nõutavad ootused ja vajalikud oskused.
Ükski laps jääb maha, see tähendab, et õpetajad pole ajalooliselt pööranud nii palju tähelepanu ebaõnnestunud või madalama klassi õpilasele. Isikupärastatud haridus ei muuda ühtki maha jäänud last. Kõlab, et edasijõudnud õpilased viivad projektipõhise õppe lõpule õpetaja registreerimisega, samal ajal kui hädas õppiv õpilane veedab suurema osa ajast õpetajaga. Käitumisprobleemid klassiruumis võtavad kõik õppivad õpilased ära ... kuidas Idaho selle lahendab?
Kooli kättesaadavaks tegemine peredele, kus peavad töötama vanemad. Lastele (kooli kinnistul) peaks olema turvaline, järelevalve all olev koht nii enne kui ka pärast kooli. Mulle sobiks maksta tasu, kui mu lapsed on ühes kohas, et saaksin mõistlikul ajal tööle / tööle tulla. Teisest riigist tulles olin šokeeritud, et seda ei pakutud. Vean kihla, et PALJU vanemaid oleks nõus selle teenuse eest maksma

See on kõik! Kui soovite rohkem analüüsi headust, vaadake meie teisi postitusi siin.

Kas ei osta? Tehke paremaks.

Töötame selle nimel, et teada saada, mida inimesed tegelikult mõtlevad. Kui loete kunagi meie asju ja ei usu tulemusi, võib teil olla õigus - võib-olla ei kuule me piisavalt erinevate seisukohtadega inimesi.

Kui see on see, mida te arvate, aidake meil läheneda, liitudes ja kaaludes ennast, ning paluge seda teha ka oma sõpradel ja perekonnal. Mida rohkem inimesi osaleb, seda paremad tulemused on. #DoYourPart