Haridusreform: hoiatused on kinnitatud, kuid õppetunnid on õpitud?

Foto Tim Mossholder saidil Unsplash

Varsti pärast seda, kui ma 1984. aastal oma kasvatustegelase karjääri alustasin, sai minust tõsine jalgrattur. Sellest uudsest tegevusest sai alguse ootamatu hobi - olla minu enda jalgrattamehaanik. Tegelikult olen viimase kolme pluss aastakümne jooksul ehitanud enda ja sõprade jaoks osadest kümneid maanteejalgrattaid.

Viimastel 1990ndatel ostsin oma esimese titaanist teeraami, mille valmistas Litespeed. Vahetult pärast seda, kui sellega sõitma hakkasin, märkasin ärritavat krigistavat heli ja sain peagi teada, et eri osades olevad erinevad metallid tekitavad sageli selliseid probleeme, nimelt paaritades alumiiniumist põhjaklambri tassid keermestatud titaanist põhjaklambriga.

Mitu korda ehitasin ümber selle aluse kronsteini paigaldamise, puhastamise, määrde vahetamise ja isegi keermelindi kasutamise. Töötasin jalgrattaga sisetreenerile paigaldamise ajal ja iga kord, kui seal jalgratast katsetasin, oli müra kadunud.

Kord avatud maanteel naasis aga sama krigistamine.

Pettunult astusin tagasi jalgrattaga kaupluse mehaaniku juurde. Nagu ma tegin, ehitas ta mitu korda ümber alumise kronsteini, kuid iga kord, kui ta jalgrattaga katsetama läks, püsis krigisev müra.

Pärast seda, kui kulutasin ülemäära palju aega alumise kronsteini viljatu töötamisele, helistas mehaanik mulle, et teatada, et ta avastas lõpuks rataste kiiretest vabastamistest tuleneva müra. Tegelikult jagas ta ka ärevust, et alumiiniumi kiire eraldumise titaanist väljalangevusega paaritamine on tavaline müraprobleem.

Selle loo moraal? Me koos mehaanikuga keskendusime lahendusele nii, et me ei suutnud alguses probleemi õigesti hinnata. Professionaalse mehaaniku jaoks oli see eriti häiriv, sest ühe lahenduse kinnisidee varjas tema võimet olukorda õigesti diagnoosida.

Minu jaoks on lisatud õppetund: Minu protsess ebaõnnestus ka seetõttu, et jalgratas paigaldati treenerile, mis kinnitas kiirkinnitused ja lõi vale keskkonna probleemi ja lahenduse testimiseks.

Minu pedagoogikarjääri ja jalgratturina tegutsemise kattuvus on olnud USA-s peaaegu neli aastakümmet kestnud haridusreformist

Viimasel ajal on ilmnenud huvitav nähtus, mida kajastab hästi see haridusnädala kommentaar haridusstrateegiale, nagu me teame, et see on läbi. Mida me oleme õppinud ?, mis kuulutab:

Haridusreformi liikumine, nagu me seda teadsime, on läbi. Ülalt alla suunatud föderaalsed ja osariikide reformid ning suurlinnade reformid on takerdunud. Hariduse muutmise poliitiline tuul on dramaatiliselt nihkunud. Midagi on lõppenud ja peame õppima sellest, mida liikumine õigeks tegi - ja valesti.

Kaasaegne haridusreform USA-s on järginud mudelit, mida iseloomustavad reformi läbiviijad pimedate ja kõrvatroppidega. Umbes 1980-ndate aastate alguses, koos väljaande A Nation at Risk avaldamisega, algas aruandekohustuse ajastu, mis põhines standarditel, kõrgete panustega katsetel ja laser-keskendumisel õpilaste ja nende koolide vastutusele võtmisele.

1980ndatel ja 1990ndatel, kui olin riigikooli inglise keele õpetaja, edenes see vastutustundlik liikumine, ajendatuna peamiselt riiklikest poliitilistest algatustest, mis näisid olevat pühendunud pigem järgmise põlvkonna standarditele ja katsetele kui igasugustele eesmärkidele (mis muutusid igavesti ka ).

Vaatamata vastutuspõhise haridusreformi lubaduste ja tulemuste lahusolekule oli aruandekohustusele tohutult poliitilisi eeliseid, mida esindas George W. Bush kõige paremini oma ametiaja jooksul “Texase ime” (mis oli põhjalikult deaktiveeritud kui “ime”) tõlkimisel. Texase kubernerina oma kaheaastase eesistumise ajal allkirjastamata lapseta jäänud lapseks.

Haridusreform nihkus riikliku algatuse juurest föderaalsele algatusele koos NCLB-ga - kuid tulemused olid üsna vapustavad, kui võrrelda lubadusi, mis on seotud üha uute standardite ja testidega, aga ka turupõhiste lahendustega, nagu kooli valik, koolikoolid ja õpetaja testimisega seotud hinnangud.

Barack Obama presidentuur võis kõige paremini tabada ebaõnnestumist, milleks on aruandekohustusele pühendunud haridusreform, kuna Obama ja haridussekretär Arne Duncan võtsid omaks ja laiendasid Bushi - ühise tuumiku all alustatud poliitikat ja ideoloogiaid järgmise põlvkonna standarditena ja samaaegse järgmise põlvkonna esindajaid. testimine, nende testidega seotud õpetajate hinnangud ja lisandväärtusmeetodite vapper uus maailm parimate õpetajate väljaselgitamiseks ja halvimate eemaldamiseks ning hartakoolide ohjeldamatu laiendamine (kuigi uuringud näitavad korduvalt, et seda tüüpi koolid - era-, avalikud või harta - ei ole tulemustega korrelatsioonis).

Selle nelja aastakümne jooksul on poliitilised juhid ja meedia löönud siiski sama trummi - USA koolid ebaõnnestuvad, õpetajad ja administraatorid harjutavad “madalate ootuste pehmet ülesastumist” ning vastutuse suurendamist paremate standardite ja suurema katsetamise abil. looge koolid, mis on mängude vahetajad, tõestades lõpuks, et USA-s ei ole postiindeksid saatus

Sellel vastutusajastu haridusreformist sai enamasti õõnes sloganism - veel paar näidet “vabandused puuduvad” ja “nulltolerants”.

Kuid kogu aeg lükkasid haridusteadlased / teadlased ja klassijuhatajad kindlalt ja järjekindlalt ümber peaaegu kõik kriisiavaldused ning hoiatatud poliitilised lahendused ei kandnud vilja.

Ja meil oli õigus.

2019. aastal ei erine Reagani ajastu kriisiretoorika kui tänapäeval USA riigikoolide kohta esitatud kaebused.

Neli aastakümmet kooli siseselt ainult aruandlusele keskendunud reformi on tehtud väga vähe, välja arvatud laste mahajäämise kindlustamiseks ja professionaalsete haridustöötajate leegioni ärasaatmiseks, kes lihtsalt ei saa enam töötada valejutustuste ja võimatute õpetamis- ja õppimistingimuste korral.

Riikliku hariduse ajalugu koos praeguse USA koolikohustuse vastutuse ajastuga on pakkunud tegelikult kainestavat teadlikkust demokraatia teenistuses toimuva üldise avaliku hariduse kohta.

Need kainestavad reaalsused on lihtsalt nii karmid müütide vastu, mida paljud USA-s omavad, et me keelduvad oma haridusreformi alustamast, tuvastades hoolikalt probleemid ja nende põhjused - sama palju kui rattamehaanik ja mina raiskasime oma aega ja energiat oma arvele. jalgratta krigistamine, kuna töötasin vales keskkonnas lahenduse leidmiseks.

Siin on üks hüüdlause, mida te liiga sageli ei kuule: avalik haridus pole jätnud oma lubadust USA demokraatiale; meil on avalik haridus läbi kukkunud.

Ja siin on veel üks loosung, mida te võib-olla üldse ei kuule: riigikoolid ei muuda ühiskonda; riigikoolid kajastavad ja põlistavad kogukondade ja ühiskondade kõiki aspekte, mida nad teenivad.

Maksurahaga rahastatud ühiskondlikud koolid kajastavad peaaegu igal viisil väljakutseid, puudusi ja eeliseid, mis leiti kogukondadest, mida nad teenivad. Olenemata idealistlikust retoorikast ei muuda koolid oma kogukondi ega lapsi, kes nende saalidest kõnnivad.

Ainult ühe näitena juhendavad minu sihtasutused haridusüliõpilasi lähedalasuvas suure vaesusega enamus-vähemuste keskkoolis. Nagu me täna tunni viimasel päeval arutasime, märkisid mitmed õpilased, et tundusid pettunud neile määratud tundides, sest neil õpilastel oli asendusõpetajate pöörduks ja nad veetsid mitu päeva ilma tunniplaanide või selge keskendumiseta sellele, mis nad on teed.

Panin tähele, et vaesuse üliõpilased kogevad sageli väljaspool kooli koolides palju mööduvust ja ebastabiilsust ning neil on siis koolis samasugune ebastabiilne kogemus.

See ei ole mängude vahetaja - vaid mängude kestja.

Oma 35. haridusaastal ja üle kahekümne viienda teadlase / uurijana olen sügavalt skeptiline, et tegelikult on kõigil, kellel on õigus haridust reformida või haridusreformi liikumist reformida, õppinud tunde, mida ma eelpool välja panin, või need, mida Van Schoales on EdWeekis käsitlenud.

Aruandekohustuse paradigma pidi nurjuma, sest meie koolide probleemidel oli vähe pistmist vastutuse puudumisega. Kuid praegune reformi ajastu on teinud mõõtmatut kahju õpilastele, õpetajatele ja avalikule haridusele.

Peame mitte ainult lõpuks tunnistama, et haridusprobleemid on sotsiaalse ebavõrdsuse alamhulk, vaid peame leidma ka viise, kuidas lahendada aastakümnete jooksul valesti korraldatud reformi käigus tekitatud tarbetu kahju - sealhulgas miljardite maksudollarite raiskamine.

Neil meist, keda neil aegadel eirati, oli probleeme kogu aeg tuvastatud - süsteemse vaesuse, rassismi ja seksismi põhjustatud jäme ebavõrdsus.

Vajalik haridusreform on siis väga keeruline ülesanne, mis hõlmab poliitikat, mis tegeleb sotsiaalse ebavõrdsuse kõrval ka haridusliku ebavõrdsusega, ja ausalt öeldes ma usun, et meil on USA-s poliitilist julgust seda tunnistada või selle nimel midagi sisulist ette võtta.

Ma kujutan ette haridusreformi 2.0, mille pimedad ja kõrvatropid on endiselt kindlalt paigas - ja tüütu krigistamine pakkudes heliriba.

Vaata ka

Alternatiiv vastutuspõhisele haridusreformile

Thomas, PL, Porfilio, BJ, Gorlewski, J., & Carr, PR (toim). (2014). Sotsiaalse konteksti reform: võrdsuse ja võimaluste pedagoogika. New York, NY: Routledge.

Kaotatud tõlge: inglise keele õppijad, üks õppetöö ja teadusuuringute praktikasse ülekandumise oht