(2) Cambridge MPhil Education - võõrkeelte õppimise strateegiad ekspertidelt

Cambridge'i ülikooli teise keele hariduse magistriõppes mind huvitava 12 nähtuse lühikese artikli seeria artikkel 2.

Jalutasin sellesse seminari naiivse eeldusega, et kõnnin kokku lühikese ja põhjaliku loeteluga kõigist võõrkeelte õppimisstrateegiatest päikese all. Mõtlesin, et kui kellelgi on mingi keele õppimise võluvalem - kindlasti saab see olema Cambridge? Tõde on see, et keeleõppe strateegiate uurimisel on olnud vaid 30 aastat ajalugu (millest suur osa on olnud juhuslik ja ebajärjekindel).

Parim raamat, mida ma selles valdkonnas olen lugenud, on Minnesota ülikooli emeriitprofessor dr Andrew Cohen. „Teise keele õppimise ja kasutamise strateegiates” määratleb Cohen keeleõppija strateegiaid kui „mõtteid ja tegevusi, mille keeleõppijad on teadlikult valinud ja rakendanud, et aidata neil täita paljusid ülesandeid alates õppimise algusest kuni kõige rohkem sihtkeele jõudluse kõrge tase ”.

Keeleõppija strateegiate uurimise üks keerukusi on seotud muutujate hulk. Strateegiad võivad olla a) kommunikatiivsed, b) funktsionaalsed, näiteks kognitiivsed, metakognitiivsed või sotsiaalsed, mis asuvad kognitiivsest psühholoogiast lähtuvas teoreetilises raamistikus või c) oskuspõhised, mis hõlmab lugemist, kirjutamist, kuulamist, rääkimist, grammatikat, tõlkimist ja sõnavara omandamine.

Mitte ainult see, vaid ka strateegiate uurimiseks kasutatav metoodika kasutab tavapäraselt küsimustikke, valjuhäälselt protokollide koostamist, vaatlusi, õppijate päevikuid ja ajakirju, intervjuusid ja stimuleeritud meenutamisvestlusi - kõik need sõltuvad suuresti õppijate enesearuannetest. Seetõttu tuleb kõiki kogutud andmeid tõlgendada ettevaatlikult ja neid tuleks käsitleda ainult kui õppijate ettekujutust oma strateegia kasutamisest.

Tsiteerida lõiku raportist, mis käsitleb keeleõppe strateegiate aktuaalseid küsimusi ja uurimistööd: “Õpistrateegiad on tundlikud õppimiskonteksti ja õppija sisemiste töötlemiseelistuste suhtes. Kui õppijad tajuvad näiteks, et selline ülesanne nagu sõnavara õppimine nõuab uue sõna korrektset sobitamist selle määratlusega kindlaksmääratud aja jooksul (nagu testi puhul), otsustavad nad tõenäoliselt kasutada meeldejätmise strateegiat ... Konkreetne õpistrateegia võib aidata õppijal teatud kontekstis saavutada õpieesmärke, mida õppija peab oluliseks, samas kui muud õpistrateegiad ei pruugi selle õppe-eesmärgi saavutamiseks olla kasulikud ”(Chamot, 2005).

Lisaks sellele võivad isegi nende jaoks, kes tunnevad end keeleõppijana, nende oskuste edukust kinni pidada paljud tegurid, näiteks:

  • perekond, kus nad on sündinud (geograafiline asukoht ja sotsiaalmajanduslikud vahendid jne)
  • keeled, millega loomulikult kokku puututakse
  • keele õppimise vahetu kontekst
  • nende keelte kasutamisest saadav sotsiaalne ja materiaalne kasu (sotsiaalne liikuvus, suurenenud lugupidamine, majanduslik eelis jne)
  • keele praegune vajadus tegelikkuses
  • isiklik motivatsioon, sobivus ja enesedistsipliin
Allikas: Oxford (1990)

Uuritud on „heade keeleõppijate” (Takeuchi, 2003) ühiseid jooni - neid peetakse vaimselt aktiivseteks, kes jälgivad (oma) keele mõistmist ja produtseerimist, harjutavad keeles suhtlemist, kasutavad eelnevat keelelisi ja üldteadmisi, kasutada mitmesuguseid meeldejätmise tehnikaid ja esitada selgituste saamiseks küsimusi. Teised on rõhutanud emotsioonide ja isiksuse rolli suuremat rõhutamist (Oxford, 2015), käsitledes emotsioone mitte ainult kui ajutisi sotsiaalseid rolle, vaid kui midagi, mis on võimeline arendama õppija vastupanuvõimet.

Tuginedes minu enda kogemustele prantsuse, mandariini, hispaania ja heebrea keele õppimisel (ehkki erineva ladususastmega, kuid samas järjekorras), lisaks tuhandetele tundidele inglise keele kui võõrkeele õpetamisele, on järgmine minu enda kokkuvõtlik ja põhjalik loetelu kõigist võõrkeelte õppimise strateegiad.

Lugemine

Minu lugemisstrateegia nr 1 pärineb kakskeelsetest novellidest (New Penguinil on vinge kogu). Edasijõudnutele on oluline regulaarselt paljusid erinevaid kaasaegseid tekste tutvustada - autentsetest uudisteallikatest (näiteks prantsuse keeles LeMonde) kuni iidsete rahvajuttudeni (Minu hiina lugejal on vähe) ja isegi tasuta heliraamatutele (huvitav valik) heebrea keeles).

Lugemisstrateegiaid on selles valdkonnas kõige vähem uuritud. Olemasolevad uuringud annavad siiski lootust, et selles valdkonnas tehakse edusamme. Ühes uuringus (Chamot & Keatley, 2003) vaadeldi õpilaste emakeeles lugemisstrateegiate õpetamist, näiteks häälestamine, kokkuvõtmine, valikuline tähelepanu, ennustamine, koostöö, eelteadmiste ajurünnak, järelduste tegemine ja visualiseerimine. Seejärel kästi õpilastel rakendada neid strateegiaid võõrkeele (antud juhul inglise keele) õppimisel. Nad leidsid, et „õpilased, kes suutsid oma mõtlemisprotsesse (oma emakeeles) paremini verbaliseerida, oskasid võõrkeelse teksti osas paremini aru kui need, kes ei suutnud oma mõtteid kirjeldada”.

Hiina võõrkeelena õppivate ameerika päritolu õppurite jaoks on leitud, et lugejad „kasutasid ülalt-üles ja ülalt-alla töötlemise strateegiaid, et nende raskused olid seotud sõnavara, ortograafia, grammatika ja taustateadmistega” (Lee- Thompson ja Li-Chun, 2009), CFL-i haridusettevõtted, näiteks esimehe Bao, suunavad need raskused tõhusalt.

Kuulamine

Minu kuulamisstrateegia nr 1 on võõrkeelsete laulusõnade õppimine. Olen leidnud, et see aitab mul hääldust, kõnekeelsete fraaside valimist ja keele tundmist. Prantsuse muusika jaoks soovitan Bonentendeur.com ja hiina muusika jaoks QQ Music.

Kuulamisoskuse ja muusikalise võime seost ei tohiks alahinnata. Ühes uuringus leiti, et kõrgema muusikalise võimekusega osalejad oskavad inglise keelt paremini hääldada kui väiksema muusikalise võimekusega osalejaid (Milovanov, 2010) ning muusikaõppega (lääne või india keeles) lapsed õpivad võõrkeele mõistmisel ja sõnavaras paremini kui treenimata lapsed, kuid mitte lugemisoskus (Swaminathan ja Gopinath, 2013). Muusika kui keeleõppestrateegia kasutamise osas on leitud, et laulmine hõlbustab lühiajalist paaris-sidus fraaside õppimist võõras keeles (Ludke, Ferreira ja Overy, 2014).

Kuulamisstrateegiad, näiteks sukeldumine sihtkeele keskkonda, (passiivselt või aktiivselt) televiisori või raadio kuulamine või heliraamatute kuulamine, sõltuvad kõik teie keeletasemest ja isiklikest eelistustest. Aktiivne on tõhusam kui passiivne kuulamine ning BBC Bitesize'is (hispaania keeles) või Briti Nõukogus (inglise keeles) on saadaval palju tasuta harjutusi. Võtmeks on juba õpitud konkreetse sõnavara, fraaside või väljendite kuulamine.

Räägib

Minu strateegia nr 1 on sõprussuhete loomine emakeelsete inimestega. Sihtkeelesse sukeldumine pole paljudele rahaliselt tasuv ega ole ka füüsiliselt võimalik COVID-19 pandeemia ajal, mida praegu kogeme. Hello Talk, Conversation Exchange ja Chatterbug pakuvad kõik platvorme emakeelena kõnelejatega ühenduse loomiseks.

Kõlarite ärevus on levinud igas vanuses, soost, etnilisest, rahvusest ja keelelisest taustast rääkijate seas. Peamised raskused, millega noored inglise keele kui võõrkeele kõnelejad (EFL) rääkisid (Hosni, 2014), koosnesid järgmistest põhjustest: keelelised raskused, mis tulenevad ebapiisavast sõnavarast ja ideede väljendamise puudulikest süntaksiteadmistest, pöördudes keele otsimisel liiga sageli emakeele juurde seletused, eakaaslaste ees vigade tegemise hirm. Teadlaste sõnul on need rääkimisraskused tingitud mitmetest teguritest.

Näiteks võivad õpetajad ajapiirangute tõttu eelistada lugemist ja grammatikat rääkimisvõimaluste asemel. Samuti võivad nad sageli kasutada oma emakeelt, et õpilased teaksid, mida nad teevad. Riiklikus õppekavas integreeritakse rääkimine sageli teistesse oskustesse ja seda ei peeta tingimata prioriteediks. Lõpuks viidati selles uuringus, et lastel oli vähe kooliväliseid tegevusi, et harjutada oma EFL-i koos põliselanikega või mitteametlikes, pingevabades oludes.

Kirjutamine

Minu kirjutamisstrateegia nr 1 on lühisõnumitele tekstsõnumite saatmine - kas siis WhatsAppis, WeChatis või Facebookis. Usun, et ennustav tekst ja õigekirja kontroll on aidanud mu kirjutamisoskusel rohkem, kui ma teadlikult olen teadlik. Kirjutamisstrateegiad on minu eelistatud valdkond ja minu lõputöö põhineb luule konstrueerimisel kui vahendil, mis kutsub esile Hiina noorukite keelelise identiteedi väljenduse - kuid sellest tuleb rohkem rääkida artiklis 12.

Kirjutamisoskuse uurimine on rikkalik. Üldiselt näevad algajad vaeva konkreetse sõnavara otsimisel ning grammatiliste reeglite ja süntaksi meelespidamisel, samas kui edasijõudnutele näib põhiprobleemidena ideede sidumine sidususega ja asjakohase sihtkeele diskursuse loomine (Chamot, 2005).

„Formulatsioon”, mis on hetk, mil kirjanik üritab idee muuta tegelikuks keeleks, on ala, mida on vähe uuritud. Kirjutamistreeningutehnikate uurimine (Graham, Suzanne ja Marco, 2007) pakkus välja 5-etapilise protsessi, mis hõlbustaks sõnastamist. Esimene on mõttekaart, et julgustada õpilasi leidma pikaajalisest mälust kõik fraasid, mis vastavad ülesande nõuetele. Teine eesmärk on lünga hindamine, võimaldades õpilastel üle vaadata puuduvad teadmised. Seejärel anti õpilastele formuleerimise etapis mõned tehnikad. Need olid: „komplekteeritud fraasi uuesti ühendamine mõne teise fraasiga…” komplekti fraasi „ümberkorraldamine”, st selles sisalduvate grammatiliste elementide muutmine… ”fraasi genereerimine, mis tõlgib sõna-sõnalt sõna-sõnalt”. Seejärel jälgisid õpilased ennast. Lõpuks julgustati õpilasi tagasisidega strateegiliselt tegelema.

Kokkuvõtteks võib öelda, et võõrkeelte õppimise strateegiate kohta on tehtud põnevaid uuringuid. Võttes arvesse keeleõppe hõlbustamise strateegiate praktilist, käegakatsutavat ja revolutsioonilist potentsiaali, on see kahtlemata üks minu lemmik uurimisvaldkondi selles valdkonnas. Sellegipoolest tuleks õpetajatele anda vabadus uurida oma õpilastega oma strateegiaid ning jagada neid pideva arenguna õpetajatega ja juhendajatega. Pärast seda alustame alles kõigi selle võõrkeelte õppimise strateegiate lühikese ja põhjaliku loendi koostamist.

Chamot, AU ja Keatley, CW (2003). Hispaanlasest kooli poolelijätnud õpilaste õpistrateegiad noorukite madala kirjaoskusega õpilastele. Raamat esitleti Ameerika Haridusuuringute Assotsiatsiooni 2003. aasta koosolekul, Chicago, IL.

Chamot, AU (2005). Keeleõppe strateegia juhendamine: aktuaalsed teemad ja uurimistöö. Rakenduslingvistika aastaülevaade, 25, 112–130.

Graham, Suzanne ja Macaro, E. (2007). 12. aasta kuulamis- ja kirjutamisstrateegia koolituse kavandamine: teooriast praktikani. Keeleõppeajakiri, 35 (2), 153–173.

Inglise keele ja kirjanduse uurimise rahvusvaheline ajakiri (IJSELL), 2. köide, 6. väljaanne, juuni 2014, PP 22–30 ISSN 2347–3126 (print) ja ISSN 2347–3134 (veebis)

Lee-Thompson, Li-Chun. (2009). Hiina hiina kui võõrkeele õppijate rakendatud lugemisstrateegiate uurimine. Võõrkeelne ajakiri. 41. 702–721. 10.1111 / j.1944–9720.2008.tb03326.x.

Ludke, KM, Ferreira, F. & Overy, K. Laulmine võib hõlbustada võõrkeelte õppimist. Mem Cogn 42, 41–52 (2014). https://doi.org/10.3758/s13421-013-0342-5

Milovanov, R., Pietilä, P., Tervaniemi, M. ja Esquef, PA (2010). Võõrkeelte hääldusoskus ja muusikaline võimekus: uuring kõrgharidusega soome täiskasvanutest. Õppimine ja individuaalsed erinevused 20 (1): 56–60, DOI: https://doi.org/10.1016/j.lindif.2009.11.003

Oxford, Rebecca L. (1990). Keeleõppe strateegiad - mida iga õpetaja peaks teadma, Heinle & Heinle, Boston, USA, lk. 21

Swaminathan, S. ja Gopinath, JK (2013). India laste muusikakoolitus ja teise keele inglise keele mõistmine ning sõnavaraoskused. Psühholoogilised uuringud,: 1–7, DOI: https://doi.org/10.1007/s12646-013-0180-3