16. Andy Polaine ja Simon McIntyre „Teenuste kujundamise haridus” (2. osa)

Andy Polaine Fjordist ja Simon McIntyre UNSW-st

Andy Polaine (autor Dennis Alvarenga), Simon McIntyre (Steven Shears) fotokrediit

GERRY SCULLION: Tere ja Tere tulemast veel ühe osa "See on HCD" juurde. Minu nimi on Gerry Scullion ja ma olen Austraalia Sydneys asuv inimkeskuse disaini praktik. Kuna see episood registreeriti Sydney piiriülese konventsiooni raames, tahaksin tunnustada Eora rahva Gadigali inimesi kui selle maa traditsioonilisi hooldajaid, kus me täna kohtume, ja austada nende vanemaid nii mineviku kui ka praeguse eest.

See episood on teine ​​osa kaheosalises sarjas, kus osalevad Fjordi APAC-i piirkondliku disaini direktor Andy Polaine ja UNSW-i haridusteenuste assotsieerunud Simon McIntyre, ametlikult COFA, kujutava kunsti ja disaini kolledž.

Esimeses osas rääkisime haridusega seotud probleemidest ja rääkisime nende probleemide mõningatest põhjustest. See episood põhineb sellel, kuid läheb sügavamale töösse, mida UNSW kavatseb teha ülikooli ümberkujundamisel, keskendudes sellise kultuuri võimaldamisele, mis paneb nende üliõpilased tulevikus paremini paika.

Andy ja Simoni selle kombinatsiooni puhul on nii hea, et nad pole mitte ainult varem koos töötanud, vaid see on Andy teenuse kujundamise ajaloo ja tema akadeemilise mineviku vaheline seos Euroopas õpetamisel. Koos Simoniga lähenevad nad hariduse tuleviku teemale pragmatismiga. Liigume siis otse sisse.

Andy, Simon tervitab tagasi "See on HCD" teise osa juurde.

SIMON MCINTYRE: Tore jälle siin olla, aitäh,

ANDY POLAINE: Jah, tänan väga.

GERRY SCULLION: Tore, jah, me andsime välja selle sarja esimese ja lõtval kanalil on olnud mõningaid jututeemasid tõstatatud teemadest ja ma arvan, et pärast viimast korda rääkimist saime tõesti alles alguse ja hakkasime otsa saama Teatud aspektides ja väga kõrgel tasemel, ma arvasin, et juba esimeses episoodis puudutasime süstemaatilisemaid probleeme, kuidas haridus töötab, nende päritolu ja kuidas süsteem pingutab nii selle mõju avaldamise kui ka mõõtmise nimel.

Kuid vestluses oli üks blokk, mille kohta Simon ütles, et ma tõesti tahan natuke sügavamale kaevata ja see, mis kipub juhtuma, kipub masina töös hoidmiseks väärtusi lagunema. Ma mõtlen selle all seda, et teil on teatud arv õpilasi, kes kümblevad süsteemi, et saaksite maksta keeruka kohmaka süsteemi eest ja siis tegelikult väita, et üha rohkem hariduse pakkujaid avaneb kiire parandamise nimel, nii et nii et peate rääkima nii, et peate lati madalamale laskma ja rohkem õpilasi kühveldama, selle asemel et võtta aega peatuda ja vaadata tõesti konteksti, kus haridussüsteem terviklikult on, kujundada see ümber ja ümber ehitada. Vau! See oli nii suur tekstiplokk ja ma tean, et juba varem rääkides õpime natuke rohkem selle kohta, mida te UNSW-s teete. Niisiis, kaevame natuke sügavamale, mida te praegu teete, Simon.

SIMON MCINTYRE: Lihtsalt selle konteksti viimiseks. Ma arvan, et ma ütlen, et need asutused on üsna suured ja keerukad ning nad on aja jooksul välja töötanud enne palju häireid, mida digitaalne buum on tegelikult kaasa toonud. Nii et meie hariduse tegelik muutmine võtab suurtes asutustes administratiivse eelarvestamise struktuuri kaua aega. Nii et hüpikakende hulka on tulnud palju väiksemaid, agaramaid asutusi, mis pakuvad sihipäraseid haridusvõimalusi. See, mida me UNSW kunsti ja disaini alal teha püüame, on vaadata seda probleemi avatult ja ausalt ning investeerida tõesti paljude meie süsteemide ja palju meie mõtlemist juba algusest peale ümber kujundamisse, nii et oleme omamoodi kohanemisvõimeline ja vilgas.

GERRY SCULLION: Jah, mida see tegelikult tähendab? Ma mõtlen, et seda on lihtne öelda, kuid mida see tegelikult iga päev tähendab? Nagu keegi, on ilmselgelt palju inimesi, kes räägivad, tubades oli jutuvadinaid, aga kuidas sa sellega tegeled? Kuidas selle mängu sisse saada?

SIMON MCINTYRE: Seal on umbes 100 erinevat tegurit, millele me mõtleme, kuid on ka asju, mille lähtepunkt on, mida õpetamine tänapäeval tähendab? Nii et traditsiooniliselt võib see tähendada, et keegi läheb 20-liikmelise rühmaga kolmeks tunniks ruumi, istub maha ja vestleb nendega või peab interaktiivseid arutelusid ning me hakkame õpetamise tegevust määratlema nende varasemate traditsioonide järgi.

Täna räägime paindlikumatest õppekavadest, mis tähendab võimalust tükid välja tõmmata ja asendada asjadega, mis sobivad paremini muutuvale ühiskonnale, milles töötame. See puudutab erinevaid õpetamisviise; see seisneb isikupärastamises, mis tähendab, et me ei anna kõigile tingimata sama palju sisu, mõistmata, kuidas nad sellega toime tulevad, kuidas nad seda töötlevad ja mida nad peavad tegema, et seda kohandada, et see vastaks nende enda trajektooridele.

Nii et seal on palju andmebaasitööd, digitaalset taristut, muutuvad õpetamisharjumused, ruumi kasutamine on erinev, inimesed tõmmatakse üksikutest kastidest välja ja lastakse neil teha koostööd kogu teaduskonna või asutuse vahel ja kõigil neil, kes hallituse moodi asju rikuvad.

GERRY SCULLION: Kuidas kavatsete edasi liikuda? Kas kavatsete kõigepealt näidata seda tüüpi mõtlemise väärtust?

SIMON MCINTYRE: Olgu, nii et enne, kui oleme teinud otsused selle kohta, milleks meie programme vajame, oleme teinud palju uuringuid ja vaadanud mõnda erinevat asja. Nii et oleme praeguste tudengitega palju rääkinud, oleme teinud fookusgruppe erinevate tööstuspartneritega, rääkinud vilistlastega ja oma tudengikogemuse uuringutest, mille käigus uuriti palju ajaloolisi andmeid, nii kvantitatiivseid kui ka kvalitatiivseid. oleme aastate jooksul teinud.

Samuti oleme teinud palju õppekaarte, et õigesti mõista, mida me õpetame oma programmide terviklikust vaatenurgast, et saaksime aru, kuidas kõik need tükid omavahel kokku sobivad.

GERRY SCULLION: Nii et olete oma igapäevases töös ilmselgelt dekaan.

SIMON MCINTYRE: dotsent haridusvaldkonnas.

GERRY SCULLION: Kas olete võtnud selle rolli ka ümberkujundamise tükis?

SIMON MCINTYRE: Ma kasutan seda rolli selle muutuse tegelikuks juhtimiseks, sest minu arvates on üks neist probleemidest, millega oleme silmitsi seisnud, need suured asutused, vaadelda selliseid asju nagu tehnoloogia ja õppekava eraldi üksustena, mida me proovime ja liimime. mingil viisil koos. Nii et me läheme tagasi põhitõdede juurde ja vaatame oma programmide pedagoogilist ülesehitust, mida õpilased peavad tööstustesse sisenemisel tegelikult varustama, kaasates tööstust vestlusse ja mõeldes disainimisele algusest peale struktuur, mis võimaldab integreerida majandusharu panust kogu õppekavasse ja mitte ainult sellistele asjadele nagu tööpraktika praktika, vaid tegelikud koostööprojektid, millega õpilased saavad töötada kogu õppekava vältel, vaadates, kuidas saaksime tehnoloogia abil kasutada õpilaste edusamme ja anda neile tagasisidet selle kohta, kus nad on tugevad ja kus nad on nõrgad, erinevate oskuste, omaduste ja teadmiste osas ning aitavad neil teha teadlikke valikuid selle kohta, kuhu nad peavad järgmisena minema.

GERRY SCULLION: Olgu, Andy, mida arvate selle tüüpi lähenemisviisist, mida UNSW praegu kasutab?

ANDY POLAINE: Noh, see on huvitav ja tore näha, sest see on disainiprotsess, eks? Ma mõtlen ilmselgelt, et ütlen teenuse kujundamise protsessi, kuid alustate esimeste põhimõtete juurde tagasi pöördumisest ja probleemipiirkonnast ning seejärel ökosüsteemi kaardistamisest ja selle kõigi osade uurimisest. Ja alles siis hakatakse mõtlema, millised on lahendused; kuidas neid asju toimetatakse? Ükskõik, kas näost näkku või veebis.

GERRY SCULLION: Jah, nii et rääkige natuke lähemalt disainimeeskonnast, kes tegelikult niiöelda tööd teeb. Kas kasutate tegelikult õpilasi? Ma tean, et arutasime seda natuke varem; see on tegelikult täiuslik mänguväljak peaaegu selleks, et õpilased saaksid oma käed määrduda ja hambad sellisesse suurusesse projekti pista. Mis on teie mõtted?

SIMON MCINTYRE: Ei, ma olen täiesti nõus, kuna õpilased on selle kõige peamised huvirühmad. Need programmid on nende jaoks ja ma arvan, et on uskumatult väärtuslik kasutada seda kogemust kogu kujundamisprotsessi vältel. Nii et teeme seda paaril viisil. Nagu ma ütlesin, rääkisime algselt paljude õpilastega nende kogemustest, kuid uurime ka õpilaste kaasamist õppekava koostamisprotsessi, kui läheme mitmel viisil edasi; vaadates nende võimalusi programmide kaudu, kaasates neid hindamise kavandamisse, kavandades seda tüüpi kogemusi, mis neil puudusid ja mida nad tahavad, pidades silmas ka seda, et mõnikord ei tea õpilased alati, mida nad tahavad, ja me peame aitama neil mõista, mida nad vajavad. Ja ka UNSW-l on praegu käivitatud suur programm nimega „Õpilased kui partnerid“. Seega kaasame haridussisu tootmisesse ka palju erinevate erialade õpilasi.

Nii et see on läbi teadusuuringute ja probleemide lahendamise, õppekavade kujundamise kuni tootmiseni.

GERRY SCULLION: Jah. Millist laadi õppimist on teil õnnestunud saada üheltki väiksemalt mängijalt ja mida nad hästi teevad?

SIMON MCINTYRE: Arvan, et agility on probleem, millega oleme traditsiooniliselt silmitsi seisnud, nii et õppekava ülesehitus on individuaalne, mida me nimetame kursusteks, teised inimesed võivad kutsuda ühikuid või mooduleid ja teadmised on sellesse nii sügavalt juurdunud. ülesehitus, et kui midagi peab muutma, hõlmab see sageli põhjalikku läbivaatamist. Nii et me oleme tõesti otsinud, kuidas saaksime luua akadeemilisi alasid, kus räägitakse suurematest, pikaajalistest põhimõtetest, mis on seotud mitmesuguste küsimuste või probleemidega, ja siis on meil kohandatavamad üksused, mida saaksime ühendada ja välja vahetada mis sobivad sellesse.

See annab meile võimaluse teadusprojektide vaheliseks koostööprojektiks. Saame tuua erinevaid näiteid tööstuse või partnerluse kohta, mille saame ühendada. Ja kui ilmnevad viimased maitsed või ilmub uus tehnoloogia või uus protsess, saame sellele reageerida tõesti kiiresti.

GERRY SCULLION: Jah, see on peaaegu nagu Lego või hariduse modulaarsus on see, mida ma kuulen.

ANDY POLAINE: Jah, ma mõtlen, et minu arvates on modulaarsuse asi olnud. Ma mäletan, et kui ma olin tudeng, siis just hakkasin õppima, kas see on omamoodi nihkunud modulaarsele ülesehitusele ja seal oli, ma arvan, et see oli omamoodi valiku ja segamise struktuuri algus. Ja siis hakkas see omamoodi uuesti koaguleeruma, kus see on omamoodi pseudo-modulaarne, näiteks seal on erinevaid mooduleid ja teoreetiliselt saate valida mis iganes soovite, kuid tegelikult peate need valima. Kuna ma arvan, et mul oli Siimoni jaoks tõepoolest üks küsimus tempo kohta ja teate, et paljud inimesed võivad teada õpilasbrändi ideed tempokihtide või pügavate kihtide kohta, kus teie organisatsiooni või struktuuri teatud osad liiguvad väga aeglaselt ja muud osad liiguvad väga kiiresti ja arendasid seda ideed hoonete ümbruses algselt välja, et mingi maatükk ei muuda tegelikult kuju sageli, hoone ei muutu ka palju ja siseruumide sisustus muutub kiiremini ja siis on ilmselge, et sõitjad ja mööbel ning asjad on omamoodi kiiremini liikuv kiht.

GERRY SCULLION: Tõsi. Jah.

ANDY POLAINE: Jah ja seal toimus selline lõikamine, seal on selline riivimine, kus olete saanud need erinevad kihid erineva kiirusega liikuda ja üks neist asjadest, mida ma arvan, mäletan tolleaegse kooli juhatajana Meediumikunstide osakond, mis tol ajal oli Kaunite Kunstide Kolledž, oli tõeline pinge selle vahel, et õppimine on tegelikult midagi sellist, mida on üsna raske omamoodi tõugata, teate ja ma mõtlen agilityle ja mõtlen sprindile ja kõigele muule omamoodi kraam, kuigi kindlasti on olemas fantastiline õpikogemus, mis tuleneb sellest, kui teete nädala või kaks põhjalikult mingit vaikset kõrgrõhkkonda ja see jätab sageli tõelise jälje ja sügavuse, on mõned asjad, mis arendamiseks lihtsalt kuluvad aja jooksul ja seda tudengite asja, mida nad ei tea, mida nad ei tea, nad ei pruugi teadagi, mida nad vajavad, sageli juhtub mõnikord aastaid hiljem, et õpilased kirjutavad mulle ja ütlevad: "oh sa tead, see asi, mida sa ütlesid, see teeb mõistan nüüd "või" seda tõesti omamoodi kristalliseerus minu jaoks mõni aasta hiljem.

Samal ajal, kuna haridus, eriti Austraalias, on nii kallis, on see sisemine ja sageli perekonniti tungiv tohutu surve, et õpilased saaksid lihtsalt läbi saada, oma volitused omandada, võimalikult kiiresti valmis saada ja ma mõtlen, kui palju sellest oli tulnud tehtud uuringutes ja valitud lähenemisviisis.

SIMON MCINTRYE: Kindlasti on see probleem ja ma arvan, et see on üks probleem, mida me oleme tõesti kõvasti üritanud näha, kas saaksime sellega tegeleda, sest näiteks õppekava kaardistamisel leidsime, et palju kursusi korrati, nii et nad meil oli sisu, mida kõik teised õpetasid, ja me üritasime väga lühikese ajaga nii palju õpilastele pähe torkida, et meil polnud nende kogemuste vahel nii selget seost ega teed, kui oleksime meeldis.

Seega on ülioluline, et tudengid saaksid selle kraadi ja töötaksid seal välja. Seda peavad paljud inimesed tegema muude survete tõttu. Mida me proovime selle lahendamiseks teha, on tegelikult see, et õpikogemuse kaudu pakutavad teed ja ühendused oleksid selgesõnalisemad, et võtta aega õpilastele selgitamiseks, mida teete, sest see ühendab neid muid tulevasi ideid. Ja veendumaks, et me ei löö neid ikka ja jälle korduvate kontseptsioonidega, mis ei lähe läbi süvenedes.

GERRY SCULLION: Aga kas pole tõesti oluline harida inimese tugevust, nii et iga inimene on ainulaadne ja iga inimene on individuaalne ning kui mind huvitab rohkem disaini psühholoogia pool, siis kui keegi teine ​​võiks olla rohkem huvitatud tegelikult tehes tööd, võin sellesse sattuda. See on teine ​​vestlus; aga kuidas te hindate, kuidas kontrollida nende inimeste haridusalast kogemust?

SIMON MCINTRYE: Ja see on tõesti hea mõte, eriti disaini osas, kuna disain on jõudmas nii paljudesse erinevatesse tööstusharudesse ja kontekstidesse, kui võib-olla varem arvati ning traditsiooniliselt võis disain tähendada artefaktide tegemist seal, kus see nüüd on tegelikult selleks, et aidata kaasa muutuste või kogemuste või sotsiaalsete tegevuste loomisele ...

GERRY SCULLION: Suurendada nähtavust läbipaistvaks?

SIMON MCINTYRE: Täpselt. Mida me teeme praegu töötavates programmides, on stuudio, mis hõlmab kraadi pikkust. Selles stuudios räägime tõesti disainimise otsestest protsessidest. Me räägime atribuutidest, mis teil disainerina vajalikud peavad olema, olenemata sellest, millises disaini valdkonnas te tegelikult lõpptulemusena võiksite jõuda. Ja selles stuudios on ruumi õpilastele, et neid oskusi järk-järgult arendada ja seejärel keskenduda valdkondadele, mida nad uuesti huvitatud, kui nad läbi käivad.

Toetades seda, et meil on distsiplinaarspetsiifiliste kursuste voog, mille abil nad saavad reaalselt aidata neil omandada teooria ja praktika nendes konkreetsetes valdkondades, ja siis saavad nad uuesti määratleda, mida nad teevad, millises suunas nad selles suunas lähevad. stuudio.

GERRY SCULLION: Millist rolli mängiks inimese areng ülikooli vastutusel? Öelge, et inimese kasvamine indiviidina on sama oluline kui teadmine, mille nad kraadiga omandavad; kas seda on organisatsiooni ümberkujundamise ümberkujundamisel arvestatud?

SIMON MCINTYRE: Väga palju. See on praegu ja eriti meie jaoks tõeline fookus - kui oleme paljudest erinevatest tööstusharudest rääkinud meie ideedest või küsinud neilt, mida nad vajavad, see oli üks kõige olulisemaid asju, mis aina tagasi tuli. Teate, et meie stuudiodesse on tulnud disainereid ja nad ei saa aru, kui palju aega projekti väljatöötamiseks investeerimiseks kulub, võrreldes sellega, kus see arendustsüklis asub.

Nii et teate, et kulutate 100 tundi platsil, mis oleks pidanud olema viieminutiline visand, näiteks pisiasjadest, mis õppekavale tagasi vaadates mõistsid, et me ei aidanud selgesõnaliselt õpilastel sedalaadi peegeldavat ideed välja töötada kes nad on ja mis nad peavad olema.

GERRY SCULLION: Ja ka nende põhiväärtused.

SIMON MCINTRYE: Täpselt.

GERRY SCULLION: Jah, kindlasti.

SIMON MCINTYRE: Nii et kogu stuudiokogemuse jooksul oleme kindlasti teinud selgesõnalisi kokkupuutepunkte, mis käsitlevad disainerina tegutsemist, avastust, kes sa oled ja mis on sinu tugevused ning kuidas sa sobitad keskkonda, kuhu lähed. aidake õpilastel mõtiskleda nende atribuutide üle, mida nad vajavad arendamiseks, ja siis portfelli hindamine, mis meil seal läbi viiakse, ei tähenda ainult "siin on teie välja töötatud töö", vaid me tahame näha kõiki neid atribuute oskused ja teadmised ning kuidas olete neid ühendanud ja mõelnud, et selleni jõuda.

GERRY SCULLION: Ja kas see läheb nende poole ... ma ei tea, mida te nimetate Austraalias, CPA, teie lõppskoor? Kas see on midagi, mida te ikkagi hindamismeetodina rakendate?

SIMON MCINTYRE: Hinnete mõiste on ikkagi asi, millega peame ülikoolikeskkonnas tegelema. Arvan, et see tuleneb tagasi mõttest, mida varem rääkisite ja erinevate muutuste määradest. Nii et ülikool tegutseb mõnda aega selle nimel. Mikrovolituste või kvalitatiivsemate rubriikide idee kallal on aga palju vaeva nähtud, et saaksime aidata õpilastel mõista nende esitatud töö kvaliteeti või asjakohasust, ilma et peaksite lootma sellisele arvule nagu 71 või 73, kus me ei saa tegelikult kvantifitseerida, mida see erinevus tähendab.

ANDY POLAINE: Arvan, et seal on paralleel; seda on tõesti huvitav kuulata, sest ma arvan, et üks asi on haridus, mis mõnes mõttes on eriline, sellel on ühiskonnas kindel koht, mis võib-olla erineb teistest äriüksustest ja samal ajal kui neilt nõutakse, ülikoolidelt nõutakse käituvad nii, nagu nad oleksid ettevõtted ja oleksid äriüksused ning see on osa neist pingetest. Kuid ma arvan, et kui kuulete palju sellest, mida Simon rääkis, see pole haridusasutuste jaoks ainulaadne. Ma mõtlen, et see on sama asi, mis käib läbi kõigi või kindlasti enamiku meie klientide jaoks ja mille heaks me töötame. Teate, et nad kõik käsitlevad teatud tööviisi aastakümnete ajalugu ja proovivad nüüd seda vahetada. Ja teate igasuguseid struktuure, võiksite rääkida finantssektorist, tervishoiust, telekommunikatsioonist; neil kõigil on selline ...

GERRY SCULLION: Arvestamine.

ANDY POLAINE: Jah, struktuurid, mis nad on tulnud sealt, kus asjad on olnud samad ja nüüd mitte. Ja huvitaval kombel on see kindel number üks teema. See on soov võtta disainilahendusega tööviis ja saada rohkem ebaselgust, rohkem iteratsiooniga mugavust ja kõike planeerimata jätta. Samal ajal on ettevõtluses ikka veel see juurdunud komme "jah, aga näita mulle seda arvu". Justkui see oleks ainus küps viis millegi poole vaatamiseks. Ja ma ütlen, et "küps" on tahtlikult, sest see on peaaegu nagu tunne, et kohevad asjad on teie jaoks disainerid lapsed, kuid teate, et meie äriinimesed vajavad kindlaid numbreid ja ma ei usu, et see on tõesti küpsus, Ma tegelikult arvan, et see on peaaegu vastupidine.

GERRY SCULLION: Kas te arvate, et see on rohkem ärilise laadi tõttu, sest me võtame siit nüüd poisid üle, meil on arvud ja me näitame, et on edusamme?

ANDY POLAINE: Ma arvan, et see on üks neist asjadest, kus teatud mõtteviis loob nõiaringi, kus te vaatate, mis juhtus majanduses või lihtsalt poliitikas viimase kaevu jooksul, vist 50 aastat, see on tähelepanuväärne, et majanduskasv on tõesti marker, tegelikult ainus selline mõõdik, millel näib olevat tähtsust riigis toimuva suhtes. Teate, et kõik puudutab majanduskasvu ja see ei olnud alati nii ja ma arvan, et kipub juhtuma see, kui midagi on keerukas ja segane, üks asi, mis on ühisnimetaja, on raha. See on võrdlev, see on raha, see on omamoodi märk öelda, et sellel asjal on sama väärtus kui sellel. Ja ma arvan, et see on osalt meeleheitest väljas, ma tegelikult arvan. Ma mõtlen, et seal on terve hulk muid asju, aga "see on liiga keeruline, lihtsalt andke mulle number". Ja tegelikult on mõned asjad tõesti keerulised ja peate oma peaga ümber käima ning kui on olemas koht, kus peate oma pea ümber käima, on see haridus.

SIMON MCINTYRE: Ja ma arvan, et ma mõtlen sellega, et ma ei kavatse kunagi sellest numbrist lahti saada ja õpilased lähevad maailmadesse, kus see number on. Programmides, mida me praegu proovida kavandame, on tegelikult keskenduda sellele, et õpilane saaks ise teadlikuks sellest, mis on tema arenguprotsessis tegelikult oluline. Nii et jah, selle taga on alati arv, kuid kui suudame neile anda piisavalt teadmisi, piisavalt tagasisidet ja piisavalt teavet selle kohta, kus neil tegelikult hästi läheb, millised on nende nõrgad kohad, mida see peegeldav praktika neile pakub, oleme meie lootes, et nad suudavad seda oskust ka endas arendada, et nad saaksid aru selle õpikogemuse ja korduva disainikogemuse väärtusest.

ANDY POLAINE: See on nagu olete võtnud ülikoolis omamoodi Montessori ja Steineri põhimõtted ning see ei tohiks olla üllatus, eriti kunsti ja disaini valdkonnas, kuid huvitav on see, et need, haridusele üldiselt mõtlevad viisid peatuge keskkoolis ja see pole tegelikult selline, et mind ülikooli lükatakse.

GERRY SCULLION: Jah, mul oli piisavalt intervjuu Strategiserist Greg Bernardaga podcastis, mis võib selle podcasti ilmumise ajaks valmis olla. Üks küsimus, mille ma talle esitasin, oli midagi, mida arutasime selle kahe osalise seeria ühes osas ja see oli hariduse roll ettevõtete innovatsiooni tulevikus; Olen nagu oleks mingi korrelatsioon ja millised olid tema mõtted selle kohta. Ja ta tõstis väga hästi välja, et inimestena oleme viimase 50 aasta jooksul muutunud palju sarnasteks robotiteks, kus oleme keskendunud ainult sellele, et teate, et asi on korda tehtud, efektiivne ja edasi liikuv ning peame kulutama rohkem aega mängu ajal ja seda me siin maa peal tegema peamegi ning selleks, et näidata üles armastust ja lõbutseda ning katsetada ja olla uudishimulikud. Milline roll teil on siin siin arutlusel oleva ümberkujundamise aluses teile antud, sest minu jaoks on see ilmselt suurim asi, mida ma kellegi ellu otsin, nagu nad oleksid avatud? Kas nad teavad, et nad mängivad hea meelega ja on töökohas uudishimulikud?

Nii et kui olete kujundanud ühe kogemuse, kuidas olete selle teemaga hakkama saanud?

SIMON MCINTYRE: See on väga oluline punkt ja mõnikord on see üsna keeruline lahendada, kui teil on kaalul hinded, teate seda numbrit. Nii et on hirm, et ma ei saa mängida, kuna ma pean midagi õigesti tegema, et saaksin selle kursuse hinde ja lisan selle oma muudele hinnetele, kui seda läbin.

GERRY SCULLION: Nii et nad võistlevad?

SIMON MCINTYRE: Jah ja see on lihtsalt jälle, nagu sa ütlesid, kordamine ikka ja jälle. Vaadates programmi terviklikult seda, mida me tegelikult proovime tagada, on see, et igal kursusel või ühikul, mida üliõpilane teeb, on selles üldises kogemuses konkreetne roll. Stuudio ruum, millest ma varem rääkisin, on koht, kus me tahame, et see mäng ja peegeldus tegelikult toimuks. Teine asi, mida me teeme, on nn õppekeskuste loomine, mis on põhimõtteliselt oskuste arendamine. Ütleme näiteks, et see võib olla digitaalne oskus, näiteks kiire prototüüpimine, see võib olla analoog, teate metallitööd, puutööd jne. Kuid mõte on see, et me tõmbaksime õpilased välja üksikutest tundidest, kus ühte neist asjadest võiks õpetada ikka ja jälle pinnapealset teed ja teile õpetatakse ainult seda, mida peate ülesande täitmiseks tegema. Kuid tõmmake inimesed välja teistsugusesse kohordi, andke neile mõned põhioskused, kuid siis on see koht, kus nad saavad käia koos kõigi teiste inimestega, keda see idee huvitab, ning neil on ruumi ja aega eksperimenteerida ning tuua see siis oma ateljeesse tagasi kus nad saavad selle läbimõeldumalt integreeruda oma tegemistesse. Seda ei hinnata, kuid lubame õppekavas aega ja ruumi, et see juhtuks.

ANDY POLAINE: Mängimine on üks mulle väga südamelähedasi asju, see on asi, millest ma oma doktorikraadi kirjutasin, ja ma arvan, et Brian Sutton Smith, kes on kuulus mänguline uurija ja autoriteet, ütles, et teate, et näidendi vastand pole töö , see on depressioon. Ja kui ma mõtlen sellisele tootlikkusele või tootlikkuse kultusele ja see on tõesti nii Silicon Valleys kui ka omamoodi efektiivsus ja see ulatub ilmselgelt tagasi selle juurde, mida ma ütlesin ka ärimaailma kohta, on see kõik seotud arvuga ja vähem sellest, mis selle asja kvaliteet on? Ja teate, ma väidaksin, et disainilahenduse ja disaini massiline tõus ettevõttes on selle tasakaalu või sedalaadi eelarvamuste tagasivõtmine. Räägime ruumidest üsna palju ja kui soovite mõnda kultuuri muuta, on ruum väga oluline, kuna lähete töö- või õppekohta ja nad on üles seatud teatud viisil, teate traditsiooniliselt loenguteatrit või teate, et ees on õpetaja ja töölaudade või toolide rida ja rida ja see ütleb, et haridus, olete siin, et tähelepanu pöörata, istuda ja nii edasi. Ja sama on ka ettevõtte keskkonnas. Nii et käin sageli inimeste kabinettides ja mõtlen, et miks see niimoodi on kaunistatud? Keegi ei kaunista kunagi oma maja niimoodi; miks soovite veeta siin kaheksa tundi päevas? Ja ometi saavad disainerid silmnähtavalt maine, et vajavad erilisi lumehelbeid, mis vajavad teatud keskkonda, ja teate, et "oh, kutid, teil on tõesti kena ruum". Ja ma arvan, et ka see ei takista teid seda tegemast, peale selle vaimse idee, et "jah, ma olen siin selleks, et töötada ja see pole tööruum". Kuid ma tegelikult arvan, et selleks, et teil oleks vaja ruume, kus teil oleks vähe aega, on vaja ruume, kus ideed saaksid täituda, vajate ruume, mis sunnivad erinevat laadi käitumist ja vähendavad hierarhiaid ja kõiki neid asju. Selliste mänguliste ruumide mõistmine on nii haridusele kui ka ettevõtetele väga oluline.

GERRY SCULLION: Absoluutselt. Ma tean, et saatsin teie lingi sinna hiljuti Soomes. Nad on projekteerinud kooli, kus pole klassiruume ja kus pole tõhusalt klasse. Lapsed mängivad koos ja nad õpivad koos. See oli tõesti huvitav ja ma olen täiesti nõus, et kogu ruumi muutuvad kultuurid.

ANDY POLAINE: Ma mõtlen asju, huvitavaid, millal see oli? Nagu 10 aastat tagasi? Konverentsideta vormingud, mis hakkasid muutuma inimeste konverentside töökorralduse muutmisel, kuna konverentsid on teine ​​asi, mis on justkui kindlal viisil üles seatud ja akadeemilised konverentsid on tugevalt katki. Selle jaoks tuleb teha terve podcast. Kuid see, et hääletate jalgadega ja keegi ei ärritu, kui jalutate välja ja lähete lihtsalt sinna, kus arvate, et see on oluline, ja sinna jäänud inimesed on õiged inimesed, kes seal on, ja ma arvan, et seal on tõesti mõni toredad tagajärjed nende ümbritsevale haridusele.

SIMON MCINTYRE: Tegelikult on see õpikeskuste idee, millest ma just rääkisin, aluseks see, et õpilastel oleks õppekavas paindlikkus, et nad saaksid otsustada, kui kaua nad tahavad erinevates kohtades veeta, lähtudes sellest, mida nad tegelikult teevad. See on väljakutse proovida ja tegelikult selle inseneriks muuta, sest kuna te ei saa lihtsalt ruumi teha, peate samal ajal vaatama ka õppekava. Pole hea, kui teil on hämmastav Google-esque tüüpi mänguväljak ja õppekava, mis sunnib õpilasi istuma toas kümme tundi päevas.

Nii et see on pooleli olev töö, kuid see on kindlasti põhimõte, millest tahame tööd teha.

GERRY SCULLION: Kus te siis oleksite reisil tüüpilise disainiprotsessi juures? Ilmselt olete alles avastuses, proovite endiselt probleemidest aru saada?

SIMON MCINTYRE: Ma arvan, et oleme sellest pisut edasi liikunud, kuid tahaksin ka öelda, et avastus ei peatu kunagi. Nii et see pole lihtsalt protsess, mida me alguses teeme. Oleme teinud seda piisavalt, et struktuur paika saada ja kõik põhimõtted järgida, mida tahame järgida, ning meil on programm heaks kiidetud; see algab aasta pärast. See, mille kallal me tegelikult töötame, on koostöö tudengitega, tööstusesse viivate inimeste kaasamine, koostöö meie õppejõududega; Uute õpetamisviiside, tehnoloogia kasutamise uute viiside, aja laiali jaotamise, aja kulutamise ja uute kulutamisvõimaluste kohta on 2019. aastal palju tööd ja me oleme tootmises hõivatud. Kuid see korduv mõtisklemine ja avastamine toimub kogu aeg ning loodan siiralt, et ehitame seda nii, et see juhtub alati ja meil on ruumi sellele reageerida, kuna meil pole seda. Me ei ehitanud koletist, me pole veel liiga keerulist masinat ehitanud.

GERRY SCULLION: Nii et, kutid, oleme jõudmas episoodi lõpu poole ja mul on lihtsalt üks viimane küsimus ning selle episoodi uurimisel otsisin veebist, kas on veel mingeid ülikoole, mis räägivad teeme ülikooli tasemel sarnast ülesannet või projekti ja ma ei leidnud ühtegi. Mida ma tõesti kuulda tahan, on see, mida UNSW kavatseb teha? Kas nad räägivad sellest ajakirjanduses avameelselt ja avavad peaaegu oma uksed ja tervitavad tagasisidet ning millised on sellega seotud riskid?

ANDY POLAINE: Ma võin mõelda ainult rohkem eraviisilistele asutustele, ma arvan, või pool-eraviisilistele, kes on selleks võimelised, ja nad on sageli ka üsna keskendunud, nii et Hyper Island on selline, mis meenutab, mis on omamoodi kuni selleni välja, et harida selle digitaalse ruumi ümber ja kujuneda omamoodi multidistsiplinaarseteks inimesteks ning kuna nad on omamoodi oma olemus, suudavad nad seda ka teha. Arvan, et mõned osariikide koolid on jällegi täiesti privaatsed, nad saavad seda teha ja on agaramad. Arvan, et vahel on alati see pinge, kui teate kõige aeglasemat kärpimiskihti, see on poliitika, kui soovite, on vaja muuta ja seal on reaalne tüüp, see on väga aeglane, ülikoolid on valitsuse jaoks üsna suure rahastamise eest. Sellega kaasneb surmav omamoodi mõõtmiskultuur, mis jätkub. Ja ma arvan, et see on selline teema osa. See nõuab põhimõtteliselt tervet institutsiooni, mis on seotud kõigi teadmiste ja teadmiste tipuga, seal töötavate inimestega, tehtud uuringutega.

SIMON MCINTYRE: Ja vastus on:

ANDY POLAINE: Jah, meil on kõik vastused. Tegelikult nõuab see institutsioon, et öelda "hästi, me ei tea kõiki vastuseid". Asi pole selles, et me ei tea, mida me teeme, aga me ei tea, millised on tulemused.

GERRY SCULLION: Aga see on tõesti, see on mõttevahetus.

ANDY POLAINE: See on mõttevahetus, mis ei tohiks uuringute osas olla ebaharilik, eks? Nii et see on teaduspõhine, sest just see on uurimistöö, ka meil on hüpotees ja me ei tea, mis tuleb teisest otsast, kuid tegelikult on see suurtes haridusasutustes kultuuriliselt omamoodi probleem. Samamoodi nagu paljudele ettevõtetele, tuleb põhimõtteliselt omamoodi avalikult öelda, et „see on eksperiment, pooleliolev töö”, nagu teile meeldib, kui teile meeldivad vanemad, kes ütlevad: Ma kavatsen kulutada oma lastele siia minnes palju raha ja te ei tea tegelikult, mis neil välja tuleb? " Ja see on ikkagi selline tehaseprobleem, millega peate tegelema.

GERRY SCULLION: Jah, see on oht, et nägin iseennast, kuid Simon, kas saate natuke lähemalt arutada, nagu sellest on juba räägitud? Kas see on midagi, mida on arvestatud?

SIMON MCINTYRE: Ma arvan, et UNSW on praegu muutuste osas üsna avatud. 2025. aasta strateegia, mille kallal töötame, on üsna selge, kuhu see soovib jõuda õppimis- ja õpetamisruumis ja uurimistöös, sotsiaalses kaasamises ning määratluse järgi järeldab see, et me pole veel päris kohal. Nii et töötame selle nimel. Erinevate asjadega, mida me teeme, räägime sisuliselt sellest, et me lammutame selle toimimise ja taastame selle juba algusest peale ning selle tegemisel on oht. Seal kindlasti on. Olen igal õhtul ärkvel ja mõtlen sellele.

GERRY SCULLION: Olen kindel, et teete seda.

SIMON MCINTRYE: Kuid ma vaatan ka tagasi meie tehtud ajaloole ja arvan, et parem on olla aus selle suhtes, mida peame muutma, ja peame neid asju tegema, sest mõnikord tulevad välja tulevad programmid ja õpilased võib-olla ei olnud neil kogu selle uuringu lõpetamise ajal nii head ettekujutust, mis nad olid. Ja minu jaoks ei peaks see midagi sellist olema, mida peaksime minu arvates alles hoidma. Peame seda muutma ja minu jaoks tähendab see ausust, probleemiga tegelemist ning õpilaste ja vanematega suhtlemist selle kohta, miks me neid muudatusi teeme, kuidas seda on teadusuuringute ja kogemuste kaudu teavitatud.

GERRY SCULLION: Kaasamine.

SIMON MCINTYRE: Jah, ja kaasake nad sellele teekonnale, et nad teaksid, et see on parem koht, kui oleme lõpetanud.

GERRY SCULLION: Simon ja Andy on olnud fantastiline vestlus, kuid kuidas neil, kes soovivad jälgida UNSW läbitud teekonda, kuidas seda jälgida?

SIMON MCINTYRE: Alustuseks võiks olla Google 2025 strateegia UNSW.

GERRY SCULLION: Panen lingid üles.

SIMON MCINTRYE: Jah, ja ka kunsti ja disaini valdkonnas tehtavate tööde jaoks oleme järgmise paari kuu staadiumis, kus seda hakatakse reklaamima. Nii et nad saavad kindlasti…

GERRY SCULLION: Seda tehakse ajakirjanduses.

SIMON MCINTYRE: Jah ajakirjanduses, meie veebisaitidel jne. Samuti saavad nad minuga ühendust võtta, kui neil on küsimusi, räägivad nad meelsasti.

GERRY SCULLION: Ehk siis saame veel 12 kuu, 18 kuu pärast järele vaadata ja vaadata, kus te olete? Ma tean, et paljud inimesed on selle teekonna jälgimisest väga huvitatud, nii et tänan nii palju poisse.

SIMON MCINTYRE: Täname, et meid leidsite.

ANDY POLAINE: Tänan.

GERRY SCULLION: Nii et teil on see olemas. Loodetavasti teile see episood meeldis ja kui soovite saada osa vestlusest või kogukonna hüppest üle Thisishcd.com-i, kus saate taotleda liituda kanali kanaliga, aidata kujundada tulevasi episoode ja luua ühenduse teiste disaineritega kogu maailmas.

Täname kuulamast ja näeme järgmine kord.

TEADMISTE LÕPP