15 õppeteooriat hariduses (täielik kokkuvõte) TeacherOfSci

Ujumine läbi siirupi!

See on see tunne, kui proovite meie käsutuses olevat tohutul hulgal õppimisteooriaid läbi sorteerida ja mõtestada.

Muistses Kreekas tagasi mõtiskles filosoof Platon kõigepealt küsimusele „Kuidas inimene õpib midagi uut, kui teema ise on neile uus” (ok, nii et ma parafraseerin, mu vanakreeka pole eriti hea!) ).

Platonist saadik on tekkinud palju teoreetikuid, kes kõik arvestavad sellega, kuidas õpilased õpivad. Õpiteooriad on põhimõtete kogum, mis selgitab, kuidas kõige paremini saab õpilane uut teavet omandada, seda säilitada ja meelde tuletada. Minge õppimisteooriate KKK-le (selle lehe allosas)

Selles täielikus kokkuvõttes vaatleme järgmiste õppeteoreetikute tööd.

Hoolimata asjaolust, et haridusteoreetikuid on nii palju, on kolm silti, mis kõik alla kuuluvad. Käitumine, kognitivism ja konstruktivism.

Käitumine.

Biheiviorism põhineb ideel, et teadmised on iseseisvad ja õppija välisilmel. Biheivioristi meelest on õppija tühi kiltkivi, mis tuleks varustada õpitava teabega.

Selle interaktsiooni kaudu luuakse uusi assotsieerumisi ja nõnda toimub varjamine. Õppimine saavutatakse siis, kui pakutav stiimul muudab käitumist. Mittehariduslik näide sellest on Pavlovi tehtud töö.

Pavlov näitas oma kuulsa “salivatava koera” eksperimendi kaudu, et ärritaja (sel juhul kõlas iga kord, kui ta koera toitis) helises, mistõttu koer hakkas kellukese kuuldes lõpuks salivata.

Koer seostas kellukese toiduga varustatusega, nii et iga kord, kui helistati, hakkas koer salivata, sest ta oli teada saanud, et müra on toitmise eelkäija.

Kasutan sarnast lähenemist klassiruumi juhtimisel.

Olen õpetanud oma õpilastele, et kui seisan konkreetses kohas klassiruumis kokku tõmmatud kätega, siis nad teavad, et mul on müratase pettunud ja nad hakkavad vaigistama või kui ma istun põiki jalgadega laua peal , Ma ütlen kohe midagi olulist, toetavat ja nad peaksid kuulama, sest see mõjutab neid otseselt.

Biheiviorism hõlmab korduvaid toiminguid, verbaalset tugevdamist ja osalemisstiimuleid. See sobib suurepäraselt reeglite kehtestamiseks, eriti käitumise juhtimiseks.

Kognitivism.

Vastupidiselt biheiviorismile keskendub kognitivism ideele, et õpilased töötlevad saadud teavet selle asemel, et lihtsalt reageerida stiimulile, nagu käitumisharjumused.

Endiselt ilmneb käitumise muutus, kuid see on vastus mõtlemisele ja teabe töötlemisele.

Kognitiivsed teooriad töötati 1900. aastate alguses Saksamaal välja Gestalt psühholoogiast Wolfgang Kohler. Eesti keeles tähendab Gestalt laias laastus millegi tervikut, mida peetakse enamaks kui selle üksikute osade summaks.

Kognitivismiteoorias toimub õppimine siis, kui õpilane korraldab teabe ümber, otsides uusi seletusi või kohandades vanu.

Seda käsitletakse teadmiste muutumisena ja see salvestatakse mällu, mitte ei peeta seda pelgalt käitumise muutuseks. Kognitiivsed õppimisteooriad omistatakse peamiselt Jean Piagetile (vt allpool).

Näited selle kohta, kuidas õpetajad saavad oma tunnis kognitivismi lisada, hõlmavad mõistete ühendamist, kontseptsioonide sidumist reaalse maailma näidetega, arutelusid ja probleemide lahendamist.

Konstruktivism.

Konstruktivism põhineb eeldusel, et me konstrueerime uute ideede õppimise oma eelnevate teadmiste ja kogemuste põhjal. Seetõttu on õppimine ainulaadne iga õppija jaoks. Õpilased kohandavad oma mõistmismudeleid kas varasemate teooriate kajastamise või väärarvamuste lahendamise kaudu.

Õpilastel peavad olema eelnevad teadmised, et konstruktivistlikud lähenemisviisid oleksid tõhusad. Bruneri spiraalne õppekava (vt allpool) on tegevuses esineva konstruktivismi suurepärane näide.

Kuna õpilased konstrueerivad oma teadmistebaasi, ei saa tulemusi alati ette näha, seetõttu peaks õpetaja kontrollima ja vaidlustama tekkinud väärarusaamu. Kui vajatakse järjekindlaid tulemusi, ei pruugi konstruktivistlik lähenemine olla parim teooria, mida kasutada.

Klassiruumi konstruktivismi näideteks on probleemipõhine õpe, uurimisprojektid ja rühmade koostöö.

1. Piaget 'kognitiivse arengu teooria.

Piaget on psühholoogias huvitav tegelane. Tema õppimisteooria erineb paljudest teistest mõnes olulises mõttes:

Esiteks keskendub ta eranditult lastele; Teiseks räägib ta arengust (mitte õppimisest iseenesest) ja kolmandaks, see on lavateooria, mitte lineaarse progressiooniteooria. OK, mis tal siis on?

Noh, seal on mõned peamised ideed, et oma peas ringi käia, ja mõned etapid, et ka neist aru saada. Põhiideed on:

  • Skeemid: teadmiste ehitusplokid.
  • Kohanemisprotsessid: need võimaldavad üleminekut ühelt etapilt teisele. Ta nimetas neid: tasakaal, assimilatsioon ja majutus.
  • Kognitiivse arengu etapid: Sensorimotor; Preoperatiivne; Betooni töö; Ametlik töö.

Nii et siin läheb, kuidas läheb. Lapsed arendavad teadmisi maailma kohta. Need on reaalainete asjade ühendatud ideede rühmad, mis võimaldavad lapsel vastavalt reageerida.

Kui laps on välja töötanud toimiva skeemi, mis selgitab, mida nad maailmas tajuvad, on see skeem tasakaalus.

Kui laps kasutab skeemi mõne uue asja või olukorraga tegelemiseks, on see skeem assimilatsioonis ja majutus toimub siis, kui olemasolev skeem ei ole töö selgitamisega seotud ning vajab muutmist.

Kui see on muutunud, naaseb see tasakaalu ja elu läheb edasi. Seetõttu on õppimine pidev assimilatsiooni tsükkel; Majutus; Tasakaal; Assimilatsioon ja nii edasi ...

Kõik, mis läbib vanuse määratletud 4 etappi:

Piaget 'kognitiivse arengu etapid.

Sensorimootori staadium kestab sünnist kuni 2 aastani ja laps veedab oma aja põhiskeemide ja objekti püsivuse õppimisel (idee, et midagi ikkagi eksisteerib, kui te seda ei näe).

Operatsioonieelne etapp kestab 2 aastat kuni 7 aastat ja lapsel areneb rohkem skeeme ja võime sümboolselt mõelda (idee, et üks asi võib teise eest seista; näiteks sõnad või objektid). Sel hetkel võitlevad lapsed ikkagi mõistusteooria (empaatia) teemal ega saa tegelikult teiste vaatepunkti ümber pea.

Konkreetne operatsioonietapp kestab 7-st 11-aastaseks ja see on see etapp, kus lapsed hakkavad tegevusi tegema pigem peas, mitte füüsiliselt reaalses maailmas. Samuti arendavad nad säästmisvõimet (mõistavad, et midagi jääb samaks, isegi kui see tundub teistsugune).

Ametlik operatsioonietapp algab 11-aastaseks saamiseni täiskasvanuikka ja siin areneb abstraktne mõte, nagu ka loogika ja lahe värk nagu hüpoteesi testimine.

Piagetti sõnul on kogu protsess aktiivne ning nõuab kogu etappide protsessi käigus teadmiste taasavastamist ja rekonstrueerimist.

Lapse mõistmine informeerib seda, mis talle tuleks ette näidata, lähtudes sellest, mida ta saab ja ei saa selles etapis teha.

2. Vygotsky õppimise teooria.

Vygotsky suhtub Piaget'i ideesse, mille kohaselt areng eelneb õppimisele, teisiti.

Selle asemel arvab ta, et sotsiaalne õppimine on kognitiivse arengu lahutamatu osa ja kognitiivse arengu aluseks on kultuur, mitte arenguetapp. Seetõttu väidab ta, et õppimine erineb kultuuriti, mitte ei ole universaalne protsess, mida juhivad Piagetti esitatud struktuurid ja protsessid.

Proksimaalse arengu tsoon.

Ta tegeleb palju proksimaalse arengu tsooni ideega, milles lapsed ja need, keda nad õpivad, loovad ühiseid teadmisi. Seetõttu mõjutab sotsiaalne keskkond, milles lapsed õpivad, tohutult seda, kuidas nad mõtlevad ja mida nad mõtlevad.

Nad erinevad ka selle poolest, kuidas nad keelt näevad. Piagetti jaoks ajab mõte keelt, Vygotsky jaoks aga keel ja mõte põimub umbes kolme aasta pärast ja sellest saab omamoodi sisemine dialoog maailma mõistmiseks.

Ja kust nad seda saavad? Muidugi nende sotsiaalne keskkond, mis sisaldab kõiki kognitiivseid / keelelisi oskusi ja tööriistu maailma mõistmiseks.

Vygotsky räägib elementaarsetest vaimsetest funktsioonidest, mille all ta peab silmas tähelepanu, sensatsiooni, tajumise ja mälu põhilisi kognitiivseid protsesse.

Kasutades neid põhivahendeid oma sotsiaal-kultuurilise keskkonnaga suhtlemisel, parandavad lapsed neid, kasutades selleks ükskõik mida, mida nende kultuur ette näeb. Näiteks mälu puhul kalduvad lääne kultuurid märkmete tegemisele, mõttekaartidele või mnemoonikale, teised kultuurid võivad kasutada erinevaid mäluvahendeid, näiteks jutuvestmist.

Nii saab üsna kenasti kirjeldada õppimise kultuurilist variatsiooni.

Selles õppimisteoorias on üliolulised tellingute, lähima arengu tsooni (ZPD) ja teadlikumate muude (MKO) ideed. Siit saate teada, kuidas kõik toimib:

Teadlikum muu.

MKO võib olla (kuid ei pea olema) inimene, kes sõna otseses mõttes teab rohkem kui laps. Koostöös tegutsevad laps ja MKO ZPD-s, mis on natuke õppimine, mida laps ei saa iseseisvalt teha.

Lapse arenedes muutub ZPD suuremaks, kuna nad saavad iseseisvalt rohkem ära teha ja ZPD suurendamise protsessi nimetatakse tellinguteks.

Vygotsky tellingud.

On väga oluline teada, kuhu see telling peaks olema seatud. MKO ülesanne on seda teha, et laps saaks iseseisvalt töötada ja koos õppida.

Vygotsky jaoks on keel selle kõige keskmes, sest a) see on peamine vahend, mille abil MKO ja laps ideid edastavad ja b) selle sisemine osa on maailma mõistmise kinnistamisel tohutult võimas.

See kõne internaliseerimine muutub privaatseks kõneks (lapse sisemine hääl) ja erineb sotsiaalsest kõnest, mis toimub inimeste vahel.

Aja jooksul muutub sotsiaalne kõne erakõneks ja Hei Presto! See on õppimine, sest laps teeb nüüd iseendaga koostööd!

Põhimõte on selles, et mida rikkam on sotsiaal-kultuuriline keskkond, seda rohkem vahendeid on lapsele ZPD-s saadaval ja mida rohkem sotsiaalset kõnet nad internaliseerivad kui erakõnet. Seetõttu ei pea geenius välja töötama, et õpikeskkond ja interaktsioonid oleksid kõik.

3. Bloomi õppimise domeenid.

Aastal 1956 pakkus Ameerika hariduspsühholoog Benjamin Bloom esmakordselt välja kolm õppevaldkonda; kognitiivne, afektiivne ja psühho-motoorne. Bloom töötas 1950–70ndatel koostöös David Krathwohli ja Anne Harrow'ga kolmes valdkonnas.

Kognitiivne domeen (Bloomi taksonoomia).

See oli 1956. aastal esimene ettepanek, mis keskendub ideele, et tunnetusega seotud eesmärgid võiks jagada alajaotusteks ja järjestada kognitiivsete raskuste järgi.

Neid järjestatud alajaotusi nimetatakse tavaliselt Bloomi taksonoomiaks. Algsed alajaotused on järgmised (teadmised on kõige madalamad, hindamine on kõige kognitiivsemalt kõige raskem):

Bloomi algne partner David Krathwohl ja tema kolleeg Lorin Anderson (Anderson oli Bloomi endine õpilane) vaatasid alajaotused siiski aastatel 2000–01 põhjalikult läbi.

Selle revisjoni kõrgpunktiks oli alajaotuste nimede nimisemine nimisõnadelt tegusõnadele, muutes need hõlpsamaks õppekava ja õppetunni kavandamisel.

Teine peamine muudatus oli kahe parima alajaotuse järjekord vastupidises järjekorras. Uuendatud taksonoomia on järgmine:

Mõjutav domeen.

Afektiivne valdkond (mida mõnikord nimetatakse ka tundepiirkonnaks) on seotud tunnete ja emotsioonidega ning jagab eesmärgid ka hierarhilistesse alamkategooriatesse. Selle pakkusid välja Krathwohl ja Bloom 1964. aastal.

Afektiivset valdkonda ei kasutata tavaliselt matemaatika ja loodusteaduste kavandamisel, kuna tunded ja emotsioonid pole nende ainete puhul olulised. Kunsti- ja keeleõpetajate jaoks on afektiivse valdkonna kaasamine siiski igal võimalusel hädavajalik.

Domeenide järjestatud alamkategooriad ulatuvad „vastuvõtmisest” alumises osas kuni „c iseloomustamiseni” ülaosas. Täielik järjestatud loetelu on järgmine:

  1. Vastuvõtmine. Välisest stiimulist teadmine (tunne, tunne, kogemus).
  2. Vastamine. Välistele stiimulitele reageerimine (rahulolu, nauding, panustage)
  3. Väärtustamine. Õpilase veendumusele või väärtustamisele viitamine (eelistuse või austuse näitamine).
  4. Organisatsioon. Väärtuste kontseptualiseerimine ja korraldamine (uurige, täpsustage, integreerige)
  5. Iseloomustus. Oskus harjutada ja tegutseda oma väärtuste järgi. (Vaadake üle, tehke järeldus, hinnake).

Psühhomotoorne domeen.

Psühhomotoorne piirkond viitab neile eesmärkidele, mis on spetsiifilised reflekssete toimingute tõlgendavate liikumiste ja diskreetsete füüsiliste funktsioonide jaoks.

Levinud eksiarvamus on, et näiteks kognitiivset õppimist toetavad füüsilised eesmärgid sobivad näiteks psühho-motoorika sildiga; südame lahkamine ja selle joonistamine.

Ehkki need on füüsilised (kinesteetilised) toimingud, on need kognitiivse õppimise, mitte psühho-motoorse õppimise vektoriks.

Pyschomotorõpe viitab sellele, kuidas me kasutame oma kehasid ja meeli, et suhelda ümbritseva maailmaga, näiteks kuidas õppida oma keha liigutama tantsu või võimlemise ajal.

Anita Harrow klassifitseeris psühho-motoorika valdkonnas erinevad õppimistüübid, alates refleksidest kuni keerukamate ja täpset kontrolli vajavate õppimiseni.

  1. Refleksliigutused. Need liikumised on need, mis meil sünnist alates olemas või mis ilmnevad puberteedieas. Need on automaatsed, see tähendab, et nad ei nõua, et me nende peale aktiivselt mõtleksime, nt hingame sisse, avame ja sulgeme õpilasi või väriseme külma korral.
  2. Põhiliigutused. Need on toimingud, mis on põhilised liikumised, jooksmine, hüppamine, kõndimine jne ja moodustavad tavaliselt osa keerukamatest toimingutest, näiteks spordi mängimine.
  3. Tajutavad võimed. See võimete komplekt sisaldab neid, mis võimaldavad meil tunnetada ümbritsevat maailma ja koordineerida meie liikumist, et suhelda meie keskkonnaga. Nende hulka kuuluvad visuaalsed, heli- ja kombatavad toimingud.
  4. Füüsilised võimed. Need võimed viitavad neile, kes on seotud jõu, vastupidavuse, osavuse ja paindlikkusega jne.
  5. Oskuslikud liigutused. Sellele alale seatud eesmärgid hõlmavad spordiks õpitud liikumisi (keha keerutamist sukeldumisel või batuudil treenimisel), tantsu või muusikariista mängimist (sõrmede seadmine kitarrikeeltele, et tekitada õige noot). Just nende liikumiste korral kasutame mõnikord võhikute terminit “lihasmälu”.
  6. Mittedekursiivne suhtlus. Tähendab suhtlemist ilma kirjutamiseta, mittedekursiivne suhtlemine tähendab füüsilisi toiminguid, nagu näoilmeid, kehahoia ja žeste.

4. Gagné õppimistingimused.

Robert Mills Gagné oli Ameerika hariduspsühholoog, kes avaldas 1965. aastal oma raamatu “Õppimise tingimused”. Selles arutab ta õpieesmärkide analüüsi ja seda, kuidas eesmärgi eri klassid nõuavad konkreetseid õpetamismeetodeid.

Ta nimetas neid oma viieks õppimistingimuseks, mis kõik kuuluvad varem arutatud kognitiivse, afektiivse ja psühho-motoorse valdkonna alla.

Gagné 5 õppimistingimust.

  • Suuline teave (kognitiivne domeen)
  • Intellektuaalsed oskused (kognitiivne valdkond)
  • Kognitiivsed strateegiad (kognitiivne valdkond)
  • Motoorsed oskused (psühho-motoorne valdkond)
  • Hoiakud (mõjus domeen)

Gagné 9 õppimistaset.

Oma viie õppimistingimuse saavutamiseks uskus Gagné, et õppimine toimub siis, kui õpilased läbivad üheksa õppimistaset ja iga õpetamisseanss peaks hõlmama sündmusi, mis hõlmavad kõiki üheksat taset. Idee oli see, et üheksa õppimistaset aktiveerivad viis õppimistingimust ja seega saavutatakse õppimine.

  1. Saage tähelepanu.
  2. Teavitage õpilasi eesmärgist.
  3. Stimuleerige varasema õppimise tagasikutsumist.
  4. Esitage sisu.
  5. Pakkuge õppimisjuhiseid.
  6. Kaudne esinemine (praktika).
  7. Tagasisidet andma.
  8. Hinnake jõudlust.
  9. Parandada töökoha säilitamist ja üleviimist.

Gagné teooria eelised.

Gagné üheksa õppimistaset, mida kasutatakse koos Bloomi taksonoomiaga, pakuvad raamistikku, mida õpetajad saavad kasutada tundide ja teemade kavandamiseks. Bloom annab võimaluse seada diferentseeritud eesmärke ja Gagné annab tellingu, millele teie õppetund rajada.

5. Jerome Bruner.

Bruneri spiraalõppekava (1960).

Kognitiivse õppimise teoreetik Jerome Bruner põhines spiraalõppekaval oma ideel, mille kohaselt „Alustame hüpoteesiga, et ükskõik millist ainet saab intellektuaalselt ausal kujul õpetada lapsele mis tahes arenguetapis“.

Teisisõnu, ta pidas silmas, et isegi väga keerukaid teemasid saab väikestele lastele õpetada, kui need on õigesti struktureeritud ja esitatud. Spiraalne õppekava põhineb kolmel peamisel ideel.

  1. Õpilased vaatavad sama teemat kogu oma kooli karjääri jooksul mitu korda. See tugevdab õppimist iga kord, kui nad aine juurde naasevad.
  2. Teema keerukus suureneb iga kord, kui õpilane seda uuesti vaatab. See võimaldab liikuda läbi aine, kuna lapse kognitiivne võime areneb koos vanusega.
  3. Kui õpilane pöördub mõne teema juurde tagasi, seotakse uued ideed varem õpitud ideedega. Õpilase tundmine märksõnade ja ideedega võimaldab neil tugevamini haarata teema keerulisemaid elemente.

Bruneri 3 esindusviisi (1966).

Spiraalse õppekava ideed järgides esitas Bruner idee kolme esitusviisi kohta. Need esitusviisid osutavad teadmiste mällu talletamise viisile. Erinevalt Piagetti vanusega seotud etappidest on Bruneri režiimid lõdvalt järjestikused.

  1. Enaktiivne (vanus 0–1 aastat). Teadmiste esindamine füüsiliste toimingute kaudu.
  2. Ikooniline (vanus 1–6 aastat). Visuaalsete piltide kaudu salvestatud teadmiste visuaalne esitus.
  3. Sümboolne (vanus 7+ aastat). Sõnade ja sümbolite kasutamine kogemuste kirjeldamiseks.

6. Maslow vajaduste hierarhia.

Maslow vajaduste hierarhia põhieelduseks on, et õpilased liiguvad läbi järjestikuste vajaduste komplekti füsioloogilisest kuni eneseteostuseni. Tasemetest ülespoole liikudes tunnevad nad end oma õpikeskkonnas mugavamalt ja peavad enesekindlust veelgi edasi liikuma.

Oluline on märkida, et ükskõik millises õpilasrühmas on õppijaid erinevatel tasemetel, mõnel ei pruugi madalamat taset olla kodus kohanud, seega on ülioluline veenduda, et need õpilased tunnevad end turvaliselt ja turvaliselt, kuna neil on väga raske liikuda ülemised astmed.

Maslow teooria sobib pigem õpilaste ja õpetajate suhete loomiseks kui tunni või õppekava ülesehitamiseks. Teil võivad olla parimad ressursid ja kõige tihedamalt planeeritud tunnid maailmas, kuid kui te ei näita entusiasmi, kirge ja empaatiat, on teie õpilastel väga raske tunnetada, kuidas nende vajadused on täidetud.

Lisateave: simplepsychology.org

7. Howard Gardneri mitmekordne intelligentsus.

Howard Gardner on Ameerika arengupsühholoog ja Harvardi ülikooli Harvardi kraadiõppe tunnetuse ja hariduse professor. Ta õppis Erik Ericsoni (allpool) ja Jerome Bruneri (ülal) käe all.

Ta avaldas 1983. aastal filmi “Raamid meelest”, milles ta esitas oma teooria “mitme intelligentsuse” kohta.

Gardner tajus intelligentsust kui võimet lahendada probleeme või valmistada tooteid, mis on kasulikud ühes või mitmes kultuurilises keskkonnas.

Ta töötas välja loetelu kriteeriumidest, mida ta kasutab luure tiitli võimalike kandidaatide hindamisel. Kandidaadid pidid vastama paljudele tema nimekirjas olevatele tingimustele ja suutma lahendada ka tõelisi raskuste probleeme. Algselt nimetas Gardner seitset intelligentsi.

Gardneri 7 intelligentsi.

  1. Keeleline intelligentsus. Võimalus õppida ja kasutada keelt kirjalikus ja suulises vormis enese väljendamiseks.
  2. Matemaatiline intelligentsus. Võimalus lahendada probleeme loogiliselt, lahendada matemaatilisi probleeme ja viia läbi teaduslikke uuringuid.
  3. Muusikaline intelligentsus. Omab oskust muusikaliste mustrite hindamisel, koostamisel ja esitamisel, sealhulgas oskab ära tunda tooni, helikõrgust ja rütmi.
  4. Kehaline-kinesteetiline intelligentsus. Vaimsete võimete kasutamine keha liikumiste koordineerimiseks probleemide lahendamiseks.
  5. Ruumiline intelligentsus. Võimalus ära tunda ja kasutada mustreid laias või suletud ruumis.
  6. Inimestevaheline intelligentsus. Suutlikkus mõista teiste inimeste soove, motivatsiooni ja kavatsusi.
  7. Isikuväline intelligentsus. Suutlikkus mõista oma hirme, tundeid ja motivatsiooni.

Mitme luure tähtsus klassiruumis.

Gardner soovitas, et intelligentsid tegutsevad harva iseseisvalt ja komplimenteerivad üksteist, kuna õpilased õpivad uusi oskusi ja lahendavad probleeme. Samuti kommenteeris ta, et intelligentsus on amoraalne, mis tähendab, et neid saab kasutada konstruktiivsetel või hävitavatel eesmärkidel.

Kuigi Gardneri teooriat ei ole psühholoogia valdkonnas eriti heaks kiidetud, on see hariduses, eriti USA-s, avaldanud tugevat positiivset vastukaja.

Kriitika taustal, et teatud intelligentsuse raamistikus on raske asju õpetada, vastas Gardner, väites, et seitse intelligentsi annavad aine õpetamiseks 7 viisi, võimaldades kasutada mitut strateegiat, võimaldades seega kõigil õpilastel edusamme teha. .

Gardner usub, et kõik seitse intelligentsi peavad elama hästi ja haridussüsteemid peaksid hõlmama kõiki seitset, mitte ainult akadeemilisi kahte esimest.

Naturalismi intelligentsus.

Algsest avaldamisest alates on Gardner lisanud kaheksanda luureteabe; Naturalismi intelligentsus. See käsitleb inimese võimet tajuda, ära tunda ja keskkonnast tunnuseid tellida.

8. Eriksoni psühholoogilise arengu 8 etappi.

Erik Erikson oli lavateoreetik, kes töötas välja Freudi „Psühhoseksuaalse teooria“ ja kohandas selle psühhosotsiaalseks (nii psühholoogilises kui ka sotsiaalses aspektis) teooriaks, mis hõlmas kaheksat etappi.

Eriksoni sõnul kogeme elu jooksul kaheksat arenguetappi. Igas etapis on dilemma, mille peame lahendama, et tunda pädevustunnet ja mis võimaldab meil areneda hästi kohanenud täiskasvanuna.

Eriksoni 8 lava.

  1. Usaldage Vs. Usaldamatus (vanus 0–1,5). Selles esimeses etapis peavad imikud õppima, et täiskasvanuid saab usaldada. Halvasti koheldes võivad lapsed kasvada, tundes umbusaldust inimeste suhtes.
  2. Autonoomia vs. Häbi (vanus 1,5–3). Etapp „Mina teen seda“, lapsed hakkavad otsuseid langetama ja näitavad oma keskkonna elementide eelistusi, näiteks milliseid riideid kanda või millist mänguasja nad eelistavad. Kui lastel ei lubata neid eelistusi uurida, võib neil tekkida madal enesehinnang ja häbi.
  3. Algatus Vs. Süü (vanus 3–5). See etapp hõlmab seda, et lapsed õpivad teisi kaasates eesmärke kavandama ja saavutama. Kui vanemad või õpetajad lubavad lastel seda uurida ja toetavad nende valikuid, tekivad neil eesmärgid ja tugev enesekindlus.
  4. Tööstus Vs. Alaväärsus (vanus 5–12). Selles etapis hakkavad lapsed ennast võrdlema oma eakaaslastega. Selle edu saavutamine tähendab nende koolitöö, sotsiaalsete ja perekondlike tegevuste ning spordi saavutamist.
  5. Identiteet vs. Rollide segadus (vanus 12–18). Selle etapi õpilased küsivad endalt “kes ma olen” ja “mida ma tahan oma elus teha”. Nad proovivad selle aja jooksul mitu rolli, et leida, milline neist kõige paremini sobib. Tugevat identiteeditunnet ja võimet kaitsta oma põhilisi veendumusi teiste arvamuste taustal peetakse edukaks selles etapis.
  6. Intiimsus Vs. Isolatsioon (vanus 18–40). Õpilaste varases täiskasvanueas liikudes nihkub fookus teistega tugevate, intiimsete suhete loomisele ja hoidmisele.
  7. Generatiivsus vs. Stagnatsioon (vanus 40–65). Keskeas täiskasvanueas on inimestel oluline panustada ühiskonda kas oma töö või lapsevanemaks saamise kaudu. Jätkub enesetäiendamine teiste inimeste kasuks.
  8. Ego terviklikkus vs. Meeleheide (vanus 65+). Hilis täiskasvanueas mõtisklevad oma elu üle, tunnevad rahulolu või läbikukkumist. Need, kes tunnevad ebaõnnestumist, varjavad sageli ideid selle kohta, mida neil „peaks olema” või „oleks võinud” teha.

Eriksoni psühhosotsiaalse arengu teooria hariduslikud mõjud.

Haridusliku raamistiku piires annab Eriksoni töö meile õpetajatena raamistiku, millele oma õppetöö rajada. Teadmine, milliseid küsimusi meie õpilased küsivad endalt ja ümbritsevast maailmast, võimaldab meil tõhusalt planeerida.

Probleemid tekivad siis, kui meie klassis on lapsed erinevates etappides, sel juhul peame oma pedagoogikat hoolikalt eristama, et võimaldada toetavat õppimist kõigile õpilastele.

9. Kolbi kogemuslik teooria.

Kolbi kogemuslik õppetsükkel.

Ameerika haridusteoreetik David Kolb pakkus 1984. aastal välja oma neljaastmelise kogemusliku õppimise teooria. See põhineb eeldusel, et õppimine on abstraktsete mõistete omandamine, mida saab seejärel rakendada paljude stsenaariumide jaoks.

„Õppimine on protsess, mille käigus teadmised luuakse kogemuste muundamise kaudu“
Kolb, DA (1984). Kogemuslik õppimine: kogemus kui õppimise ja arengu allikas (1. osa). Englewoodi kaljud, NJ: Prentice-Hall.

Tsükli iga etapp toetab ja viib järgmisse etappi. Õppimine saavutatakse ainult siis, kui kõik neli etappi on läbitud, kuid õppija võib tsüklist mitu korda mööda sõita, täiendades veelgi oma arusaamist teemast.

Keegi etapp pole iseenesest efektiivne õpistrateegia, näiteks kui peegeldava vaatluse etapp vahele jätta, võiks õppija jätkata samade vigade tegemist.

10. Peetri printsiip.

Peetri printsiibi töötas välja Ameerika haridusteoreetik Laurence Peter ja seda selgitati raamatus “Peetri printsiip”, mille Peter kirjutas koos oma kolleegi Raymond Hulliga.

Algselt pidi see raamat olema satiiriline vaade sellele, kuidas inimesi organisatsioonides reklaamitakse, kuid see sai populaarseks, kuna see andis tõepoolest paika.

Ehkki see pole rangelt õppimisteooria, on sellel siiski klassiruumi teatav üleminek. Peetri direktor tegeleb nelja pädevustasemega. Need võiksid anda pikaajalist õpetamisstrateegiat kavandavale õpetajale raamistiku, mida õpilaste edusammudele mõeldes kasutada.

  1. Teadvusetu ebakompetentsus. Teadmata, kuidas ülesannet täita, teadmata ei tea.
  2. Teadlik ebakompetentsus. Te ei tea endiselt, kuidas seda ülesannet täita, kuid nüüd teate, et ei tea. Olete teadlik lünkadest oma teadmistes.
  3. Teadlik pädevus. Nüüd saate selle ülesande täita, kuid see nõuab palju keskendumist.
  4. Teadvuseta kompetents. Seda ülesannet saate hõlpsalt täita. See saavutatakse korduva praktika abil.

Olen kindel, et näete, kuidas see tähendaks õpilase õppereisi.

Edasine lugemine: Peter, LJ, & Hull, R. (1969). Peteri põhimõte. Amazon.

11. Lairdi sensooriteooria.

1985. aastal väitis Dugan Laird oma raamatus “Treeningu ja arengu lähenemisviisid”, et õppimine toimub siis, kui meeli stimuleeritakse.

Ta tsiteeris uuringuid, mis leidsid, et 75% täiskasvanu teadmistest saadi nägemisega. 13% oli kuulmise kaudu, ülejäänud 12% õpiti puudutuse, lõhna ja maitse kombineerimise kaudu.

Selle uurimistöö põhjal täiustab õpilaste visuaalsete viipide pakkumine nende õppimist. Kui muudate oma õppetunnid mitme sensuaalseks kogemuseks, suurendab see õppimist veelgi. Tundide kavandamisel tasub seda arvestada.

12. Skinneri käitumisteooria.

Operaatori konditsioneerimine.

Orantide konditsioneerimine põhineb Thorndike'i “mõju seadusel” (1898), milles tehakse ettepanek, et tõenäoliselt korratakse käitumist, millele järgneb positiivne vastus, ja käitumist, millele järgneb negatiivne vastus, mitte korrata.

Skinner täpsustas efektiõigust, lisades kirjeldustesse tugevduse. Kasutades Skinneri uut kirjeldust, jõuame lõpptulemuseni; tugevdatud käitumist korratakse (tugevdatakse) ja tugevdamata käitumist kiputakse hajutama (nõrgendatakse).

Positiivne tugevdamine.

Klassiruumi juhtimise seisukohast on positiivne tugevdamine ülioluline strateegia, et õpetada õpilastele enda käitumist ja käitumist.

Soovitavat käitumist tuleks näiteks positiivselt tugevdada (nt kiita), näiteks klassis küsimustele suuliselt vastates. Esialgu tuleks seda teha kõigi antud vastuste korral, sõltumata sellest, kas need on õiged. See loob küsimustele vastamise kultuuri.

Kui kõnesolev käitumine muutub tavaliseks, peaks õpetaja mõlemad tugevdamise sagedust vähendama ja, nagu meie ülaltoodud näites, andma sellele ainult õigeid vastuseid.

Lõppkokkuvõttes vähendab õpetaja positiivse tugevduse sagedust ainult kõige kõrgema kaliibriga vastustele. See loob õpilastes soovitud tipptasemel kultuuri.

13. Rogersi humanistlik teooria.

Ameerika psühholoogi Carl Rogersi poolt 1980. aastatel välja töötatud on hõlbustav õppimine humanistlik lähenemisviis õppimisele.

Humanism.

Humanism töötati välja kognitivismi ja biheiviorismi vastandamiseks. Nii Rogers kui ka Maslow (vt eespool) tuginesid oma töös humanismile. Humanismi peamised väljavaated on järgmised:

  • Inimestel on eneseteostuse saavutamiseks loomulik soov õppida (vt eespool Maslow teooriat).
  • Hariduse kõige olulisem osa ei ole tulemus, vaid see on õppimise protsess ise.
  • Õpilased peaksid ise oma õppimist kontrollima ja see tuleks saavutada vaatlemise ja uurimise kaudu.
  • Õpetaja peaks olema julgustav eeskuju, motiveerides, juhendades ja toetades õpilasi nende isiklikul teekonnal.

Hõlbustav õppimine.

Rogersi arvates on õpetaja pigem õppimise hõlbustaja kui lihtsalt teadmiste edastaja. Õpetaja edu on nende võime luua õpilastega positiivseid suhteid.

Rogeri väljapakutud kolm suhtumise põhitunnust, mis õpetajal peaksid olema, et hõlbustada edukat õppimist:

  • Reaalsus. Õpetaja peaks olema ise ja kasutama õppetöös oma isikupära. Õpilastega „päris” olemine tekitab õpilaste ja õpetaja vahel usaldusliku eetose. Õpetaja peaks olema võimeline oma tundeid edasi andma, selle asemel, et olla lihtsalt monotoonne, ühevärviline robot.
  • Auhinna määramine, vastuvõtmine ja usaldamine. Õpetaja peaks hoolima oma õpilastest ja leppima nende tunnetega, hoolimata sellest, kas nad aitavad õppimist või kahjustavad seda. Nende tunnuste kaudu luuakse sügavam usaldus ja austus.
  • Empaatia. Õpilase ettekujutuse õppimisest ja tunnetest mõistmine.

Lihtsustava õppimise tõhusus eeldab ka teatud tunnuste olemasolu õpilasel. Nad peaksid olema motiveeritud, teadlikud neile pakutavatest hõlbustavatest tingimustest ja teadlikud, et neile antud ülesanne on kasulik, realistlik ja asjakohane.

Kui kõik need omadused on olemas, siis Rogersi enda sõnul:

„Sellest saab õppimine ja väga oluline elu. Õpilane on teel, vahel põnevil, vahel vastumeelselt, õppima, olemist muutma ”. Rogers, Carl R. Inimestevahelised suhted õppimise hõlbustamiseks. Humaniseerimishariduses: protsessis olev inimene. Toim. T. Leeper. Riiklik Hariduse Liit, Järelevalve ja Õppekavade Arendamise Liit, lk 1–18. 1967.

14. Canteri teesis väitavat distsipliini.

Asendav distsipliin on struktureeritud süsteem, mis võimaldab õpetajatel klassiruume hallata. See keskendub õpetajale positiivse käitumise juhtimisstrateegia väljatöötamisele, selle asemel et olla diktaatorlik.

Canteri ettepanek on, et õpetajal on õigus otsustada, mis on nende õpilastele kõige parem, ja et ükski õpilane ei tohiks takistada kellelgi teisel õppimast.

Õpetajal peaks olema väga selged piirid selles osas, kuidas nad ootavad oma õpilastelt käitumist ja tööd, õpilased peaksid teadma, mis need piirid on ja kõik kõrvalekalded peaksid olema täidetud õpetaja veenva tegevusega.

See kõik kõlab üsna draakonlikult, eks?

Kui õpetaja annab kindla ja selge juhise ning neid juhiseid täidetakse, peaks neile järgnema positiivne tugevdamine (vt eespool Skinnerit). Mis tahes kõrvalekaldumine juhendamisest peaks olema seotud negatiivsete tagajärgedega, millest õpilastel on eelnevaid teadmisi.

Käitumise juhtimise guru Bill Rogers tugineb oma strateegiates veenvale õpetaja mudelile, mida tean isiklikust kasutusest, ja see töötab uskumatult hästi.

15. Dreikuri klassiruumi juhtimise teooria.

Rudolf Dreikur pakkus välja teooria, mille kohaselt distsipliin peaks olema vastastikune austus ja see vastastikune austus motiveerib õppijaid ilmutama positiivset käitumist.

Ta uskus, et õpilastel on kaasasündinud soov tunda end rühma aktsepteeritud liikmena ja tunda, nagu oleks neil väärtust ja enesekindlust sellesse rühma panustamiseks. Dreikur nimetas seda kuulumise soovi “sotsiaalse käitumise tõeliseks eesmärgiks”.

Kui õpilased ei suuda seda eesmärki saavutada, alustavad nad sarja "väärkäitumise eesmärgid". Sellest tulenev väärkäitumine on ekslik katse saada puuduvat kuuluvustunnet.

Dreikuri 4 väärkäitumise eesmärki.

Kui õpilasel ei õnnestu tähelepanu omandades sotsiaalset staatust saada, siirduvad nad edasi võimu ja kontrolli saavutamise poole, lõpeb ebaõnnestumine igal järgneval tasandil lõpuks ebaadekvaatsuse tunnetega.

Kuidas võidelda 4 väärkäitumise eesmärgiga.

Tähelepanu pälvimine. Ignoreerige tähelepanu otsimist ja kasutage positiivse käitumise positiivset käitumist. Häirige õpilast, pakkudes alternatiivseid tegevusi või valikuid, nt „Palun kas te saaksite raamatuid jaotada“.

Võimu ja kontrolli saavutamine. Keskenduge kogu klassi heale käitumisele, jättes samal ajal tähelepanuta võimu saamise katse, aga mitte mingil juhul ei tohiks te võimuvõitluses osaleda. Käitumise ekspert Bill Rogers nimetab seda musta punkti, valge ruudu lähenemiseks.

Võida kättemaks. Pidage meeles, et õpilane üritab saada kuuluvustunnet ja see kättemaksu taotlemine on maskeeritud katse seda saavutada. Teistest õpilastest eemal teatage õpilasele, et hoolite neist ja nende haridusest, et soovite hoolimata nende tegudest neile parimat.

Näidake ebapiisavuse tundeid. Selles etapis on õpilane loobunud iseendast. See etapp avaldub vormis „mitte tegemine“ (kodutööde tegemata jätmine, osalemata jätmine jne). Selles etapis tuleks õpilastele näidata, kuidas ära tunda väikesi edusamme ja saavutusi. Nende ja nende töö vastu huvi ilmutamine aitab õpilast aeglaselt sellest etapist välja viia.

Kinnita mind.

Õppimisteooriate kokkuvõte.

Ma tean, mida sa mõtled. “Kuidas kurat ma neid kõiki tegema pean” või “milliseid ma peaksin kasutama” või “olen segaduses kui kunagi varem!”.

Nii tundsin end õpetajakoolitust tehes. Tõde on see, et suurepärane õpetamine hõlmab mingil hetkel kokteili enamusest neist (ja nädalavahetusel paar tegelikku kokteili, et taastuda!).

Kui alustate alles oma teekonda õpetajana ja olete mures, et teete seda valesti, pidage lihtsalt meeles järgmisi põhimõtteid:

  1. Õppijatega positiivsete suhete loomine on KÕIKI alustala.
  2. Selgete piiride seadmine, millest õpilased on teadlikud.
  3. Nende piiride ületamise tagajärjed on samuti ette teada.
  4. Keskenduge ja premeerige positiivseid asju, mis teie klassiruumis toimuvad (positiivne tugevdamine).
  5. Kohtle oma õpilasi inimestena, kellel on oma mõtetest ja tunnetest, et ehkki need võivad teile tunduda ebaolulised, pole nad neid.
  6. Lihtsam ja tõhusam on muuta oma vaatenurk omadele kui panna need muutma oma omadeks.
  7. Pidage meeles, et nende maailm pole see, kus te üles kasvasite.

Loodan, et leidsite selle artikli kasulikuks, ma tean, et see tuletas mulle meelde mõnda head asja, millega ma võib-olla räägin. Jagage seda julgelt oma sõprade sõpradega, olen kindel, et nad hindavad seda.

Kui soovite seda artiklit PDF-vormingus, klõpsake lihtsalt allolevat nuppu.

Õppimisteooriate KKK

Mis on õppimisteooriad?

Mis on biheiviorism?

Mis on kognitivism?

Mis on konstruktivism?

Jagage seda oma postituse üla- ja allosas olevate sotsiaalsete ikoonide abil.

Paul Stevens-Fulbrooki 15 õppeteooriat hariduses (täielik kokkuvõte) litsentsib rahvusvaheline litsents Creative Commons Attribution-Mitte-Commercial-NoDerivative 4.0.

Edasine lugemine: Teine põhimõte - Fordham Edtechi ressursid

Algselt avaldati see aadressil https://teacherofsci.com 17. aprillil 2019.