10 silmapaistvat naiste haridusjuhti jagavad samme, mida peame võtma USA haridussüsteemi parendamiseks

USA K-12 ja ülikoolide süsteemis tervikuna on palju asju, mis sellega hästi toime tulevad. Ehkki see on tõsi, pole kahtlust, et USA haridussüsteemil on palju arenguruumi.

Ajakiri Authority juhtis hiljuti intervjuusarja “5 asja, mida peame USA haridussüsteemi parendamiseks tegema”. Meil oli võimalus rääkida paljude koolide ja ülikoolide juhtidega, et arutada, mis töötab ja mis USA haridussüsteemis ei tööta.

Intervjuude käigus küsisime nendelt juhtidelt järgmisi küsimusi:

  • Kas saate tuvastada USA haridussüsteemi 5 valdkonda, millel läheb tõesti suurepäraselt?
  • Kas saate määratleda USA haridussüsteemi viis võtmevaldkonda, mida tuleks parenduse jaoks esikohale seada? Kas saate selgitada, miks need on nii kriitilised?
  • Milliseid viit asja rakendaksite meie haridussüsteemi parendamiseks ja reformimiseks, kui teil oleks volitusi mõjutada või muuta kogu USA hariduse infrastruktuuri?

Nautige allpool nende ideede kümmet peamist punkti.

Martha D. Saunders, Lääne-Florida ülikooli president

Valdkonnad, kus USA haridussüsteemil läheb hästi:

Ma arvan, et paljuski on meie kõrgharidussüsteem maailma kadedus.

  1. USA-l on uskumatult tugev kogukonnaülikoolide süsteem, millele saame loota, et pakkuda üliõpilastele võimalusi seal, kus nad asuvad.
  2. Üliõpilased saavad kraadi omandada avalikes ülikoolides väga odavalt - Florida on riigi suuruselt teine.
  3. Meie bakalaureuseõppe lõpetanud saavad üha rohkem praktilisi kogemusi. Nad ei oota kooli lõpetamiseni, et aru saada, mida nad kavatsevad teha. Nad saavad suure mõjuga praktikaid või praktikume. Nad peavad neid väga kasulikuks.
  4. Oleme õpilaste tugivaldkondades palju tähelepanelikumad. Pakume rohkem karjäärinõustamist ja paremat nõustamist.
  5. Me reageerime tööstusele paremini, eriti STEM-i valdkondades, sest tööstusharu on muutumas, teadmiste kogum ja teaduskondade säilivusaeg muutuvad. Kui te ei investeeri teaduskonda, siis see trügib ja tudengitele pakutava hariduse kvaliteet kannatab.

Valdkonnad, mida tuleb parenduse jaoks esmatähtsaks pidada:

  1. Soovitan tungivalt koolivalmiduse programme. Kogukonnad peavad veenduma, et iga laps on esimeseks klassiks valmis.
  2. Haridusspektri teisest otsast, eriti Floridas, on kõigil ülikoolidel võime olla milleski maailmas parim ja me peame neile andma ruumi kasvamiseks ja investeerimiseks sellesse, mida nad teevad hästi.
  3. Peame tõepoolest vaatama üldist nelja-aastast õppekava, sest mõnele õpilasele on tulemas suur arv kahekordseid sisseastumiskrediite. Nad on saabudes tehniliselt juuniorid. Kas teenime tõesti nende vajadusi, sundides neile vana põhimudelit? Peame vaatama oma üldised põhinõuded ja vaatama, kas need on ikka asjalikud, kui meil on nii palju õpilasi, kes lõpetavad keskhariduse seda tüüpi topeltõppe krediidiga.
  4. Praktikaid tuleks eelistada paaril põhjusel; üks, see annab õpilastele palga saamiseks jala üles ja aitab sellest ametist paremini aru saada. See on aja ja raha raiskamine millegi nimel, milles te ei kavatse hea olla või mis teile ei meeldi, nii et praktika aitab õpilastel kindlaks teha nende huve ja kirgi.
  5. Üliõpilaste võlg on tohutu. Mõnes kohas on see problemaatilisem kui teistes. Me kulutame palju aega oma õpilaste võlgade nõustamisele.

Mida ma arvan, et peaksime oma haridussüsteemi parendamiseks ja reformimiseks tegema:

  1. Rahastage see õiglaselt. Meie praeguses süsteemis on liiga palju lahknevusi.
  2. Parem valmistage meie õpetajad ette. Vaadake õpetajaid, keda me ette valmistame. Arvan, et saaksime parema töö ise turundada õpilastele, kes soovivad olla õpetajad või turundada oma õpilastele elukutsena. Ma kohtleksin seda nagu rahukorpust. See on kõige raskem töö, mida iial armastad.
  3. Eemaldage mõned õpilasi mõjutavad erinevused. Rahastamise ebaühtlust on liiga palju. Mul on pereliikmeid, kes käivad kulukas erakoolis ja ma ei usu, et nad saavad paremat haridust kui läheduses asuv avalik kool. Peame lõpetama riigikoolide rahastamise ärahoidmise.
  4. Olen tugevalt uskunud põhipädevustesse. Oleme aastate jooksul triivinud. Me kipume arvama, et lahendus on rohkem aega koolis, rohkem kursusi, rohkem seda ja teist. Õpilased peavad oskama lugeda, kirjutada ja arvutada. Sellest voolavad head asjad.
  5. Olen võõrkeelte nõuete propageerija. See esitab teile väljakutse ja pakub kultuuriteadlikkust. Lisaks Ameerika Ühendriikidele on seal veel üks maailm. See järgmine põlvkond on jõudmas palju väiksemasse maailma ja nad peaksid mõistma, et teistel kultuuridel on erinevad toimimisviisid ja nad saavad asjad ikkagi korda.

Dr Julie E. Wollman, Wideneri ülikooli president

Valdkonnad, kus USA haridussüsteemil läheb hästi:

  1. Mitmekesisema rühma jaoks on suurem juurdepääs ülikoolidele kui kunagi varem.
  2. Me teame rohkem kui kunagi varem, kuidas tõhusalt õpetada, et edendada õppimist, ja mõistame, et parim õpetamine on samal ajal ka õppimine.
  3. Mõistame õpilaste mitmekesiseid vajadusi ja seda, kuidas neid paremini toetada kui kunagi varem.
  4. Kolledži tudengid on tänapäeval pühendunud, õpihimulised ja soovivad oma haridust kasutada maailma paremaks muutmiseks.
  5. Koolid ja kolledžid modelleerivad seda, kuidas leida ühiskond ühiskonda, kus seda näha on.

Valdkonnad, mida tuleb parenduse jaoks esmatähtsaks pidada:

  1. Juurdepääs heale K-12 haridusele. Kriitiline, kuna kvaliteetne haridus on tulevase tervise, elukvaliteedi ja üldise edu võtmetegur.
  2. Algharidus. Kriitiline kas kooli- või kodukeskkonnas, sest varajane lapsepõlv on kõige kiirema arengu periood ja sellel on kõige suurem mõju eluea tulemustele.
  3. Tõhus suhtlus kolledži hariduse, tulemuste ja mõju kohta. Kriitiline, kuna negatiivne narratiiv kõrghariduse kohta (mis tuleneb sageli võimupositsioonil olevatelt tänu omaenda kõrgharidusele!) Väärib kõrgema hariduse tähtsust, väärtust ja investeeringutasuvust. Kolledžikraad pakub paremat teenimisvõimet ja karjäärivõimalusi, mis on olulised individuaalse rahulolu, tugevate kogukondade ja meie majanduse tugevuse jaoks.
  4. Kolledžite ärimudel pole palju muutunud, ehkki uuendusi on juhtunud ka kõigis teistes kõrghariduse aspektides. Kriitiline, kuna õpilased otsivad paindlikkust, mugavust ja võimalusi elukestvaks õppeks, kui nad seda vajavad.
  5. Selgitage, et tasuta kolledž pole tasuta; kolledžihariduse andmine on kulukas. Kriitiline, kuna loosungil ei arvestata asjaoluga, et peame selle eest kuidagi maksma või kui kvaliteet väheneb järsult, ja meil on kahetasandiline haridussüsteem - see, mis on odav ja madal, ja see, mis on kvaliteetne ja juurdepääsetav ainult jõukatele.

Mida ma arvan, et peaksime oma haridussüsteemi parendamiseks ja reformimiseks tegema:

  1. Rahastage kõik K-12 koolid sobivate võimaluste saavutamiseks. Ma arvan, et ma olen eespool selgitanud, miks. Ilma selleta kaotame ande, ei õnnestu luua tugevaid kogukondi ja tugevat majandust ning ebaõnnestuvad lapsed, kes on sündinud uudishimulikuks ja lootusrikkaks, kuid kellel on liiga sageli need omadused, mille halvad haridusvõimalused on ära tüüdanud.
  2. Muutke õpetamine kõrgelt hinnatud karjääriks. Kui õpetajaks sain, ütlesid paljud mulle, et ma raiskan oma Harvardi haridust.
  3. Muutke vanglad hariduse kümbluskohaks. Paljude vangistatud inimeste seas on selline tugev lootuse ja võimaluste soov. Taastusravi on võimalik ja retsidiivsust saab dramaatiliselt vähendada läbi võimalusi loova hariduse. Riigina võime pikas perspektiivis kulutada vähem raha vanglatele ja rohkem haridusele.
  4. Restruktureerida õppelaenude turg föderaalse toetusega, et kehtestada mõistlikud intressimäärad, mis stimuleerivad investeerimist kõrgharidusse. See võimaldab inimestel oma elu paremaks muuta, nagu eespool märgitud.
  5. Pange eelarvamused kaduma. Eelarvamuse tulemuseks on ebavõrdne juurdepääs haridusasutustele ja nende kohtlemine. Eelarve on ebaõiglane ja me raiskame sel viisil palju talente.

Shelli Brunswick, kosmosefondi tegevjuht

Valdkonnad, kus USA haridussüsteemil läheb hästi:

USA haridussüsteem teeb olulisi samme, et järele jõuda muutustele tööturul ja valmistada elukestvad õppurid ette pikaajaliseks töötamiseks. Siin on mõned valdkonnad, kus näeme keskset kasvu:

  1. Üha suurem arv progressiivseid koolisüsteeme teeb koostööd kolmandate osapoolte organisatsioonidega, nagu Kosmosefond, nende kogukonnad ning kõrghariduse ja eratööstuse aineeksperdid, et laiendada oma õpilaste teadlikkust, juurdepääsu kosmosetehnoloogiale, töökohakoolitust ja karjäärivõimalused, sertifitseerimisprogrammid ja eeskujud.
  2. Meie kogemuse kohaselt pakuvad suured lennunduse pakkujad, näiteks Northrop Grumman ja Lockheed Martin, spondeerimise ja stipendiumide andmist sellistele programmidele nagu Kosmosefondi avastuskeskus ja uue põlvkonna juhtimisalgatused noorte kosmosevaldkonna juhtide pürgimiseks. Samuti teeme kõvasti tööd õpipoisiprogrammide suurendamiseks.
  3. Järjest enam teadvustatakse praktiliste ja ümbritsevate õppekogemuste olulisust. Kosmosefondi programmid „Avasta universum” ja „Avasta universum” põhinevad kosmosetehnoloogia süvendatud praktilise koolituse põhimõtetel.
  4. Õpetajate professionaalse arengu võimalused on kriitilised ja enamik haridussüsteeme suurendab nende tuge. Kosmosefondi programm kogu õppekava ulatuses aitab õpetajatel integreerida kosmosetehnoloogia oma igapäevasesse õppekavasse.

Valdkonnad, mida tuleb parenduse jaoks esmatähtsaks pidada:

USA haridussüsteem peab jätkama oma lähenemisviisi haridusele taaselustamist nii õpetatavaga kui ka sellega, kuidas seda õpetatakse, et valmistada õpilasi ette elukestvaks õppimiseks ja väärtuslikeks panustajateks kosmosemajanduse jätkusuutlikule tööjõule.

  1. Kosmoseharidus tuleb täielikult integreerida õppekavasse. Kõik igapäevaelu tahud on täielikult integreeritud kosmosetehnoloogiaga, kuid tänapäeval suunatakse kosmoseharidus sageli koolijärgsetesse programmidesse ja suvelaagritesse.
  2. Haridus ei saa üksi hakkama. Nad peavad tegema koostööd eraettevõtluse, kogukondade, valitsusasutuste ja teemaekspertidega ning looma partnerite jaoks realistliku ja praktilise koolituse sihtasutuse, mis inspireeriks ja valmistaks ette õpilasi.
  3. Haridus peab turgutama elukestvaid õppijaid, edendades ja toetades hariduse omamise ja saatuse juhtimise kultuuri multimodaalsete, segaõppe võimaluste kaudu, näiteks veebipõhine isetegevus, virtuaalsed seminarid, piirkondlikud töötoad, praktiline keelekümblus, peer-to-peer, atesteerimine. , eeskujudest inspireeritud ja tööjõu vajadustele vastavate oskuste loomine.
  4. Haridus peab investeerima pehmete oskuste, näiteks loovuse, probleemide lahendamise ja kriitilise mõtlemise arendamisse. Tehnoloogia ja automatiseerimine muudavad kiiresti töö dünaamikat, nii et haridus peab ette valmistama õpilasi sellisteks töökohtadeks, millele isegi pole veel mõelnud, ja sellisteks, mis muutuvad karjääri jooksul dramaatiliselt.
  5. Haridus vajab paremat silda maailmast väljaspool klassiruumi. Peame tegema parema töö värbamisel eeskujusid, mis inspireerivad õpilasi omandama STEM kraadi ja juhendama üliõpilasi turuvõimaluste osas.

Mida ma arvan, et peaksime oma haridussüsteemi parendamiseks ja reformimiseks tegema:

USA tulevikuhariduse infrastruktuuri nägemiseks on siin viis esimest asja, mis peaksid haridussüsteemis lahutamatud olema:

  1. Partnerkoostöö haridusasutuste ja kogukonna, valitsusasutuste, avaliku ja erasektori valdkonna asjatundjate vahel. See suurendab reaalajas kogemustega teadlikkust, juurdepääsu, koolitust, võrgustike loomist ja juhendamist. Näide: Kosmosefondi kosmosekaubanduse meeskond võtab ühendust kogukondade, ettevõtjate, väikeste ja keskmise suurusega ettevõtete, haridusasutuste ja inkubaatoritega, et selgitada välja vajadused ja koostada kohandatud programme, töötubasid ja üritusi, mis edendavad kosmosetehnoloogia uuendusi ja avavad uksi osalemiseks ja sissemaksed. Hiljuti tegime koostööd Ohio osariigis Youngstowni inkubaatori ja riikliku ülikooliga, et viia läbi kosmosekaubanduse töötuba tudengitele, ettevõtjatele, uuendajatele ja väikeettevõtetele, et käsitleda kõige tavalisemaid väljakutseid kosmosetehnoloogia ettevõtete rajamisel.
  2. Pehmete oskuste arendamine, mis on tasakaalustatud raskete oskuste arendamisega: Pehmeid oskusi on vaja olukordade hindamiseks, andmete analüüsimiseks, ajurünnaku lahenduste loominguliseks mõtlemiseks, otsuste tegemiseks, probleemide lahendamiseks, meeskonna koostööks jne. See tõstab paindlikke lahenduste otsijaid tulevaste väljakutsete lahendamiseks ja teenimiseks tulevased rollid, mis aja jooksul arenevad. Vaja on raskeid oskusi, mis vastaksid konkreetsetele oskuste kogumitele konkreetsete tööde / karjääridega. See seob õpilasi tõhusamalt kohese tööjõuvõimalusega. Näited: näeme pehmeid oskusi, mida rõhutatakse liikumisel klassiruumis, kus tunni aeg on interaktiivsed arutelud, analüüs, ajurünnak ja probleemide lahendamine, samal ajal kui loengud, uurimistöö ja andmete kogumine toimuvad kodus. Automaatikat ja uusi tehnoloogiaid silmas pidades näeme kõrghariduses ka uusi õppekavasid oskuste arendamiseks AI, masinõppe ja andmeanalüüsi jaoks.
  3. Kaasaegne õppimine on aktiivse õppimise, hoidmise ja uudishimu tugevdamise jaoks hädavajalik. Näited: Kosmosefond pakub õpikust kaugemale ulatuvat kosmoseharidust enam kui 50 000 õpilasele aastas, töötades välja haaravatele kogemustele tuginevad õppekavad, mis muudavad kosmosetehnoloogia elluviimiseks programmi Avasta universum programmide ja Avasta universumi suvelaagrite kaudu. Meie Kosmosefondi avastuskeskus on üks arenenumaid, kosmosepõhiseid hariduskeskusi maailmas, pakkudes praktilisi kogemusi El Pomari kosmosegaleriis, teaduskeskuses Northrop Grumman ja kosmosehariduskeskuses Lockheed Martin.
  4. Kosmosepõhise tehnoloogia integreerimine kogu igapäevase õppekava koos teadmiste ja koolitustega kosmoseinnovatsiooni ja selle rakenduste jaoks kõigil elualadel. Näide: Kosmosefond töötab oma kosmoseõppe programmi kaudu välja õppekavad ja koolitusprogrammid, mis on rohkem kui 10 000 õpetajal aidanud praktiliste tegevuste kaudu integreerida kosmosehariduse oma igapäevasesse põhiõppekavasse. Näitena võib tuua, et Kosmosefond viis juba 13. aastat õpetajate ametialast täiendõpet Charles'i maakonna Marylandi riigikoolides. Nädala pikkune programm sisaldas ümbritsevaid kogemusi kosmosepõhimõtetega ja avaliku kogukonna ööl, kus osales NASA endine astronaut.
  5. Igapäevase õppekava sisse on integreeritud avaliku ja erasektori rollimudelid ja juhendajad, et inspireerida ja süvendada teadmiste mõistmist reaalse maailma mõjutusteni. Näide: 2008. aastal asutatud juhtimisprogramm Uus Põlvkond ühendab noored juhid, kes soovivad pürgida kosmose tippspetsialistidesse, kes saavad pakkuda reaalajas karjäärinõustamist, juhendamist ja tööplaane. Programmi võimalused viiakse läbi meie iga-aastasel kosmosesümpoosionil, kus osalevad 15K kosmosespetsialistid, koos piirkondlike üritustega, nagu väike laup konverents Utahis ja IAC konverents Washingtonis. Omakorda juhendavad NewGeni suursaadikud keskkooliõpilasi partnerluses selliste programmidega nagu ülespoole suunatud. .

Kenda Lawson, M.Ed., ettevõtte Owls Education Company tegevjuht

Valdkonnad, kus USA haridussüsteemil läheb hästi:

See on suur küsimus, mida käsitleda, sest meil on palju korda läinud. Liikumine ühise, standardipõhise haridussüsteemi poole oli paljude laste hariduse võrdsuse ja kvaliteedi tagamiseks hädavajalik. Oleme teinud ka tohutuid samme peredele tugiteenustele juurdepääsu pakkumisel. Oleme aru saanud, et õppimine ei saa toimuda siis, kui lapse põhivajadused ei ole täidetud. Imetlusväärsed on ka jõupingutused juurdepääsu tagamiseks individuaalsetele õpetustele ja tehnoloogiale. Parim asi, mis meil käimas on, on see, et arutelu selle üle, kuidas oma kooli paremaks muuta, on käimas ja see on osa avalikkuse teadvusest.

Valdkonnad, mida tuleb parenduse jaoks esmatähtsaks pidada:

  1. Andmete analüüs. Sel kõrgete panustega katsete ja vastutuse ajastul ütlevad enamik asutused teile, et andmed on hädavajalikud. Saadaval on sadu süsteeme, mis aitavad koolidel jälgida, säilitada ja esitada pideva hindamise andmeid. Küsimus on järgmine: mida me peaksime tegema kõigi nende andmetega, kui need on olemas? Suur osa minu tööst konsultandina on anda koolijuhtidele ja nende teaduskondadele võimalus töödelda andmete mahtu, mitmekesisust ja kiirust, mis on vajalikud teadlike otsuste tegemiseks ja praeguste parimate tavade järgimiseks. Oluline on pakkuda koolitust, mis annab meeskondadele võimaluse tulemuslikeks vestlusteks tulemuste parandamise üle. Nad õpivad uute andmete esitamisel rutiinselt ja hõlpsalt sisse kaevama, kasutades selliseid intelligentsuse oskusi nagu teabe visualiseerimine, interpoleerimine ja ekstrapoleerimine. See aitab õpetajatel küsida nutikamaid küsimusi ja saada paremaid tulemusi.
  2. Tehnoloogia integreerimine. Üks asi, mida ma varem mainisin, oli see, et oleme suuresti saavutanud eesmärgi panna arvuti igas klassiruumis. Mida peame veel tegema, on tagada, et õpilased kasutaksid neile kättesaadavat tehnoloogiat mõtestatud viisil. Täna on ainus kord, kui paljud õpilased arvutit puudutavad, mõne arvutipõhise hindamisvormi täitmine. Tehnoloogia potentsiaal õpetamise ja õppimise muutmiseks jääb suuresti realiseerimata. Osaline probleem on see, et õpetajad suhtuvad tehnoloogiasse ettevaatlikult, kuna navigeerimine võib olla keeruline, ebausaldusväärne ja aeganõudev. Kuigi õppimine on olemuselt sotsiaalne kogemus, nõuab individuaalsete õppeprogrammide pakkumine õpilastele koostöö ja sageli kriitilise mõtlemise ohverdamist. Meie praegune tehnoloogia rakendamine klassiruumides on tekitanud pinge õpetamise ja tehnoloogia vahel. See on meie õpilastele kahjulik, kuna tehnoloogia navigeerimise ja integreerimise oskus on kindlasti neile tulevikus kättesaadava karjääri peamine tegur.
  3. Reageeriv pedagoogika. Peame tegema parema töö tagades, et õpilastel oleks juurdepääs õiglasele haridusele, mis võimaldaks neil traumadest ja sotsiaalsetest tõketest üle saada. Meie õpetajad on halvasti varustatud, et tulla toime vajadustega, millega nad koolides silmitsi seisavad. Õpetajakoolitusprogrammid peavad tegema paremat tööd, võimaldades õpetajatel keerulisi vestlusi ja liikuda keerukates küsimustes rassi, ebavõrdsuse, vaesuse ja traumade osas.
  4. Kirjaoskus. Üleminek Common Core'ile sundis USA haridussüsteemi seisma silmitsi sellega, kuidas see õpetas paljude ainete oskusi eraldi. Kui meie keel muutus „integreeritud oskusteks“, siis meie meetodid ja üldine väljavaade seda ei teinud. Me teame, et saame maksimeerida oma õpilaste õppimist ja tugevdada nende mõistmist, tuues välja seoseid sisualade vahel. Kirjaoskus on võime luua ühendusi probleemide lahendamiseks ja teistega suhtlemiseks. Ideaalses süsteemis oleksid kõik õpetajad kirjaoskuse õpetajad. Praktikas kurdavad paljud inimesed meie õpilaste kehva lugemisoskuse pärast, kuid ainult üks rühm vastutab. Kui tahame paremaks muutuda, peab see muutuma.
  5. Elukestev õpe. Meie kiiresti muutuv majandusmaastik nõuab, et töötajad oleksid paindlikud ja loovad mõtlejad. Õpilased valmistuvad sisenema valdkondadesse, mida pole veel olemas, kus nad hakkavad kasutama leiutist mittevajavaid tööriistu. Kuna miljonid üliõpilased lähevad kõrgkooli ja karjäärile, puuduvad enamikul 21. sajandi oskused tuleviku majanduses konkureerimiseks. On ülioluline, et õppimine ei lõppeks siis, kui inimesed keskkooli või isegi ülikooli lõpetavad. Meie (ja nüüd) ülesanne on eelistada õppimisvalmidust ja pidevat õpet. Paljud meie rahva kolledžid ja ettevõtted on juba mõistnud, et neil on homse tööjõu kasvatamisel oma roll. Juba põhikoolina oleme võimelised õpetama vastupidavust, pehmeid oskusi ja elukestva õppe oskusi. Üks põhjus, miks haridusreform on nii kriitiline, on see, et see on nii õigeaegne. Saame selle hetke ära kasutada, kui on hoog ja suur motivatsioon oma haridussüsteemi paremaks muutmiseks. Nii nagu meie haridussüsteem kutsus ükskord oma ühiskonda edasi liikuma ja paljudele kuule panema, saame oma edusammudele tugineda ja status quo'le vaidlustada. Suure osa sellest impulsist saavad aastatuhanded, kes moodustavad nüüd suurema osa tööjõust. Päris palju on olnud juttu sellest, kuidas aastatuhanded hävitavad kõike teraviljast abieluni. See probleem on üks asi, mille aastatuhanded sobivad hästi käsitlemiseks. Nad tõusevad koolides ja organisatsioonides juhtpositsioonile ning on valmis märkima. Nad saavad kasutada oma kogemuste visuaalset olemust andmete mustrite nägemiseks ja motiveerida teisi reageerima. Tehnoloogia loomulik intuitiivsus tähendab, et nad võivad olla õpetajate koolitamisel ressursiks, kuna neil on mugavam uut tarkvara õppida ja seadmeid õpetamise ajal kasutada. Tehnoloogia sujuvamaks integreerimiseks õppetöö ajal on potentsiaal kiirendada õppimist ja kirjaoskust. Koostöö ja loovus on võtmed, et näha USA haridussüsteemi, mis töötab kõigi meie elu jooksul.

Mida ma arvan, et peaksime oma haridussüsteemi parendamiseks ja reformimiseks tegema:

  1. Sooviksin teadlikult ja intuitiivselt mõista, kuidas andmeid koguda, analüüsida ja hinnata. Meie reageerimise reaktiivne ja ebapiisav olemus sunnib õpilasi sageli väljalangema ja õpetajaid ametist lahkuma. Saame teha palju paremat tööd selliste meetodite väljatöötamisel, mis edendavad produktiivsemaid ja tõhusamaid vestlusi andmete ümber. Mitu aastat tagasi istus administraator, et vaadata üle minu kahe minuga kaasas olnud inglise keele kunstiklassi lähteseisundi hindamise andmed. Septembrikuu sõeluuringust selgus, et ainult 8% ühe klassi õpilastest valdas oma oskusi ja kõigest kolmkümmend protsenti minu kiirendatud klassist. Administraator küsis, kas mind huvitavad need tulemused. Minu vastus oli, et olin andmetest teadlik, kuid ei olnud neist mures. Koostasin aruande enda eksemplari koos kritselduste, käsitsi joonistatud graafikute ja seitsme õpilasrühmaga detailplaneeringuga. Ma teadsin just seda, kus mu õpilased asuvad ja kuhu nad lähevad. Administraator mitte ainult ei aktsepteerinud seda vastust, vaid tundus ka rahul olevat. Tema eesmärk oli tõesti veenduda, et reageerin andmetele. Ta algatas avatud vestluse ja lubas mul kirjeldada oma plaani meie ühiste eesmärkide saavutamiseks. Kuna me olime loonud usalduse ja suhtlemise suhte, oli minu esialgne reaktsioon pigem optimism ja omamine kui hirm.
  2. Ma julgustaksin koole integreerima tehnoloogiat viisil, mis loob tegijahariduse platvormi, kuid ei ürita õpetajaid asendada. Üks õpetaja, kellega ma juhendasin, selgitas üks kord, et lisaks iganädalase testi andmisele oli tal ka kolm eraldi haridustehnoloogiat, mida ta pidi igal nädalal kasutama. See tähendas, et igal nädalal kolmel päeval said õpilased terve tunni jooksul terveks, juhendati neid ja neid hinnati arvuti ees istudes. Oma konto lõpus teatas ta: "Ma õpetan esmaspäeviti ja teisipäeval." Ta soovis, et aitaksin tal nende kahe päeva jooksul tõhusam ja tulemuslikum olla. Õpetajad peaksid õpetama iga päev. Täielik peatus. Ehkki tehnoloogial on protsessis oluline roll, on see halb asendaja. Uuringud on juba hakanud seda välja tooma. Pretsedenditu juurdepääs tehnoloogiale ja programmidele kulutatud miljonid ei ole andnud põhimõtteliselt paremaid õpitulemusi. See ei tähenda, et arvuti kärud ja programmid oleksid kasutud. Vajame lihtsalt uut lähenemist. Ettevõtted, nagu Apple ja Microsoft, uurivad võimalusi, kuidas kasutada koolidele juurdepääsu arvutitele, et õpilastele mõju avaldada. Õpetajate tasuta koolituse pakkumine nende toodete kasutamiseks on paljulubav ja oluline osa võidustrateegiast. Kuid ressursi olemasolu teadmine ei tähenda tingimata seda, et õpetaja lisab tehnoloogia oma õppekujundusse. Meie lähenemisviis on olnud tehnoloogiaga rikastatud õppekava väljatöötamine, mis aitaks õpetajatel tutvuda õppe tõhustamiseks pakutavate tööriistadega, kasutades samas hõlpsalt navigeeritavat õppekava, mis teeb igast õpetajast meistri.
  3. Töötan selle nimel, et rikastada aktsiamajandust ja võimaldada laiemat koostööd hariduse valdkonnas. Meie tänapäevase maailma ja töö üks suuri eeliseid on juurdepääs üksteisega jagamiseks ja koostööks. See koostöö tugevdab ideid ja võimaldab neil kiiresti ja orgaaniliselt levida viisil, mida õpetajad kergemini aktsepteerivad. See annab haridustöötajatele võimaluse olla üksteise jaoks ressurssideks ning toob kutsealale tagasi eesmärgi ja autonoomia.
  4. Ma kinnitaksin taas, et õpetamine on elukutse. Ma ei tea, kus see valesti läks, aga õpetamine on ainus elukutse, mille peale võin mõelda, kus poliitika kirjutavad nii sageli inimesed, kes pole kunagi praktiseerinud. I Üks asi, mida õpetatakse enamikus koolides kiiresti õpetajatele, on see, et suure vastutusega on väga vähe jõudu. Ma tean, et see pole nii, kuidas öeldakse, kuid see on reaalsus paljude õpetajate jaoks üle kogu riigi. Kuigi õpetajad teavad, mida nad vajavad, küsitakse neilt harva. Ehkki eeldame, et õpetajad on kvalifitseeritumad kui kunagi varem, ei väärtustata nende asjatundlikkust. Edukad koolid hindavad oma hoone inimeste kogemusi ja andeid. Jagatud juhtimismudelitega koolid edendavad omavastutust ja autonoomiat. Meie tööstuses on kultuuriprobleem ja enne sisuka reformi toimumist tuleb sellega tegeleda.
  5. Ma käsitleksin innovatsiooni probleemi, mis vaevab haridust. Hariduse kõrge panus tähendab seda, et riski võtmine, mis ei tasu ära, võib inimestele maksta nende töö. Selline õhkkond nuusutab uuendusi. See tähendab, et juurdunud, kuid ebatõhus strateegia võib muutuda uue idee proovimiseks eelistatavamaks. See tagab, et koolid käivad jätkuvalt samades kohtades ja leiavad suures osas ühesugused vastused.

Julie Margretta Wilson, õppe tuleviku instituut

Valdkonnad, kus USA haridussüsteemil läheb hästi:

  1. Üha enam hakatakse teadvustama, et süsteem on välja töötatud industriaalajastuks, et vajame põhimõtteliselt teistsugust süsteemi, et noori ette valmistada teadmatusse tulevikku.
  2. Kvaliteetse projektipõhise õppe valdkonnas on väga paljutõotav töö - ja see kasvab.
  3. Kollektiivne energia ja kompetentsipõhise ning isikupärastatud õppe kallal töötamine on hoogustumas.
  4. Hindamise ümbermõtestamine on kriitiline, kui tahame süsteemi mõtestatult ja jätkusuutlikult ümber kujundada - varane töö hakkab Mastery Transcript konsortsiumi ja hindamise õppeprojekti kaudu kuju ja vormi saama.
  5. Hoolimata süsteemi väljakutsetest, õnnestub see endiselt meelitada oma ridadesse pühendunud, visiooniga õpetajaid.

Valdkonnad, mida tuleb parenduse jaoks esmatähtsaks pidada:

Ma vastan sellele küsimusele veidi erinevalt kui 5 võtmevaldkonda - ma arvan, et neid on rohkem kui 5 ja need põhinevad üldisel nihutamisel tööstusmudelilt postindustriaalsele mudelile. On oluline, et meil oleks vajalik alus pedagoogilises muutuses ja võtmevahetuses, mida selline kultuurimuutus nõuab. Teisisõnu, pedagoogika peab kajastama tulemusi, mida me taotleme.

Kui otsustame, et sellised oskused nagu loovus, koostöö ja kriitiline mõtlemine on meie õpilaste õppimiseks olulised, põrkub kiiresti küsimusele: „Kuidas neid oskusi kõige paremini õppida?“.

Küsimused 'mis on õppimist väärt?' ja kuidas seda kõige paremini õppida? on lahutamatult seotud. Ei saa oodata, et õpetaja õpetaks riskivõtmist, kui nii õpilastel kui õpetajatel pole lubatud eksperimenteerida ja õppeprotsessis ebaõnnestuda. Koostöö nõuab rühmatööd, enesehindamist, vastastikust hindamist ning korduvat järelemõtlemist ja muutusi käitumises - õpetajatele antakse ruumi ja aega meeskondadena töötamiseks. Loovprobleemide lahendamine nõuab, et õpilane mõtleks ise, mitte selle, mida õpiku tagakülg ütleb, et ta peaks mõtlema - ja et õpetajatel oleks autonoomia sama teha.

Hariduse tööstusliku vanuse mudeli aluseks on biheivioristlik teooria „laps kui tühi anum, mis ootab täitmist” ja et õppimine on sisu levitamine, sisu, mida kohusetundlikult tarbitakse, säilitatakse ja katse jaoks uuesti valmistatakse.

Ma ei ütle, et mälu meeldejätmist ei tohiks kunagi kasutada. Pendel keerles aga pärast seda, kui ükski laps ei jäänud taga, liiga kaugele, keskendudes tugevalt töölehtedele ja rote-meeldejätmisele. See on üks tööriist, mis on saadaval palju laiemas tööriistakomplektis.

Milline oli teie kõige mõjukam õppimiskogemus? Miks see nii mõjus oli? Hästi läbimõeldud õpikogemus venitab õppija tema mugavustsoonist välja ning toetab ja arendab tema sisemist õppimismotivatsiooni. Õpetajad teavad seda, kuid süsteem on loodud selliselt, et see toimib aktiivselt vastupidistele pedagoogilistele tavadele ja sellele, mida on vaja varem kirjeldatud oskuste õppimiseks.

Kuidas neid oskusi kõige paremini õppida? Tulles tagasi juurte juurde, kuidas oleme õppinud tuhandete aastate jooksul - läbi praktilise interdistsiplinaarse reaalse maailma töö, läbikukkumiste ja uuesti proovides, kokkupuutumise mentorite ja giididega, loo kaudu, korduvate praktikate kaudu koos refleksiooni ja tagasiside saamisega ning kellel on vabadus võtta riske.

Süsteemi muutmine on üks keerulisemaid asju. Kui me ütleme, et tahame koolides toetada rohkem loovust, koostööd ja riskivalmidust, siis peab selle pedagoogika toetamiseks ja kajastamiseks muutuma ja oluliselt muutuma organisatsiooni struktuur, süsteemid ja protsessid.

Ja need muudatused peegeldavad kooli üldist struktuuri. Enamik kooli- ja rajoonistruktuure toimub tööstusajastu hierarhia vormis, kus otsuste tegemine on konsolideeritud organisatsiooni tipus ning klassiruumile lähemale minnes on tulemuste osas vähem autonoomiat. Kui soovime, et õpilased oleksid koostööst loovad, iseenda suunitlusega õppijad, peab süsteem, milles see töö toimub, kajastama koostööl põhinevat, loovat, autonoomset kultuuri. Õppimine on olemuselt riskidele orienteeritud ettevõte. Õpime kõige sügavamalt siis, kui neile antakse võimalus proovida, ebaõnnestuda, õppida ja uuesti proovida.

Usun, et ebaõnnestumise isu ja „mitte teadmine“ on süsteemide muutumise keskmes ning aitab selgitada, miks nii paljud koolide ja linnaosade muutmise algatused nurjuvad. Süsteem ei talu tõrkeid. See ei salli õppimist ja enamasti ei anna see autonoomiat ega muutuste juhtimise rolli tegelikku tööd tegevatele inimestele, st õpetajatele. See on väga andestamatu ka juhtidele, kellel on muutuste visioon ja kes teevad selle rakendamise nimel rasket tööd.

Olles juhendanud juhid, kes juhivad seda muutuste taset, olen märganud mitmeid nihkeid, mis peavad aset leidma, kui minna tööstushariduse mudelilt üle postindustriaalsele mudelile (joonis allpool). Need vahetused ei ole täidetavad ruudud, vaid pigem elemendid, mis räägivad vajaliku kultuurimuutuse põhjalikkusest ja eesseisva töö mahust.

Üleminek postindustriaalse hariduse mudelile:

Tööstuskoolide / postindustriaalsete koolide kontrast

  • Õpilased kui passiivsed sisu vastuvõtjad, piiratud valikuvõimalused / Õpilased kui enesejuhitud, ettevõtlikud õppijad
  • Õpetaja kui sisu edastaja / õpetaja kui ümbritsevate õpikeskkondade kujundaja ja hõlbustaja
  • Väike erinevus õpilase individuaalsete tugevuste ja huvide vahel / tugevused ja huvipõhine õpe iga õpilase jaoks
  • Ajapõhine õpe / kompetentsipõhine õpe
  • Üks distsipliinipõhine õpe õppekava juhina / interdistsiplinaarne õpe õppekava juhina
  • Staatilisel sisul põhinev õppimine ja faktide mälu meeldejätmine / reaalses maailmas ja praktilises rakenduses põhinev õppimine
  • Õppimine toimub ainult ülikoolilinnakus / Õppimine toimub ülikoolilinnakus ja ülikoolilinnast väljas, tähendusliku kogukonna ja ülemaailmse partnerluse kaudu
  • Sisupõhine hindamine kirjalike testide või eksamite kaudu, ainult õpetaja poolt hinnatud õppimine / Meisterlikkusepõhine hinnang oskustele, teadmistele ja meeleharjumustele. Enda, kaaslaste, õpetajate ja välisekspertide hinnang

Tegelikult pole paljud meie rahva koolid ja linnaosad kindlalt ühel või teisel küljel - nad asuvad kuskil vahepeal, nende arvu suurenemise tõttu paremale poole liikudes. Mõelge sellele kui järjepidevusele, kus on teie kool või linnaosa täna ja kus soovite, et see tulevikus paikneks?

Mida ma arvan, et peaksime oma haridussüsteemi parendamiseks ja reformimiseks tegema:

  1. Ma suurendaksin õpetaja algpalka, et see kajastaks konkurentsivõimelise keskklassi palga taset - õpetajate palgad, eriti õpetajate algustasud, on nii madalad, et paljud õpetajad peavad eesmärgi otsimiseks töötama teise töö. Keskmine õpetaja algpalk aastatel 2017–2018 oli kõigest 39 249 dollarit (Allikas: NEA). Palkade tõstmine meelitaks rohkem talente ja aitaks hoida seda talenti, mis meil on.
  2. Pakun professionaalset arengut ja tuge, et iga õpetaja jõuaks neuroteaduste ja õppimise rakendamise meisterlikkusele - ning administraatoritele, vanematele ja kooli nõukogu liikmetele, et nad saaksid neuroteadusest piisavalt aru, et seda muutust täielikult toetada.
  3. Ma nõuaksin, et kooli hoolekogu liikmed varjutaksid õpetaja, õpilase ja administraatori (iga päev terve päev) - saaksid kriitilise ülevaate koolielu reaalsusest - ja külastaksid vähemalt ühte kooli, kus õpilased jõuavad kvaliteetselt , isejuhitav, projekti keskkond, nt High Tech High või New Tech Network (ja neid on veel palju). Ülaltoodud kogemustele vastupidiselt näeksid ja mõistaksid kooli hoolekogukonnad kogu riigis sügavate ja sisuliste muudatuste vajalikkust - ja loodetavasti langetaksid otsuse võimaldada õpetajatel seda juhtida.
  4. Paluksin Geoffrey Kanadal (Harlemi lastetsoon) tema teadmisi mähisteenuste osas ja milliseid muudatusi ta sooviks näha. Kui mul oleks voli seda muutust mõjutada, paluksin Geoffreyl seda tööd rahva heaks juhtida.
  5. Uuriksin olemasolevat hindamissüsteemi põhjalikult. Standardiseeritud testimine vähendab enamasti lapse sisemist õppimismotivatsiooni ning on lapse võimete ja potentsiaali mõõdukas mõõt. Peame hakkama mõõtma seda, mida me tõeliselt väärtustame. Paljutõotav töö on ilmumas koos konspekti Mastery Transcript ja projekti teenimise hinnanguga.

Dr Christine M. Riordan Adelphi ülikooli president

Valdkonnad, kus USA haridussüsteemil läheb hästi:

  1. Nüüd näitab statistika rohkem kui kunagi varem, et keskkooli lõpetanutel on õigus omandada kõrgharidus. Gümnaasiumiastme õpilaste osakaal, kes õpib ülikooli, on kõigi aegade kõrgeima taseme lähedal. Kuigi see suundumus pole täiuslik, on see paljulubav.
  2. Riiklik üliõpilaskond - kolledži tasemel - on kõige mitmekesisem, kui ta kunagi olnud on. Ameerika Ühendriikide haridusnõukogu andmetel moodustasid värviõpilased 2016. aastal 45,2 protsenti bakalaureuseõppe üliõpilastest, võrreldes 1996. aasta 29,6 protsendiga.
  3. Tööjõustatistika föderaalse büroo andmetel aitab kolledžikraad endiselt tagada finantsstabiilsust. Lõpetajad näevad umbes poole nendest töötutest, kes ei õppinud.
  4. Nii alaesindatud vähemusrühmad kui ka naised on teaduskondade esindamisel sammu teinud. Riikliku kõrgharidusstatistika keskuse andmetel moodustasid endised õppejõudude töökohtadest 2013. aastal umbes 13 protsenti, 20 aastat varem oli see näitaja 9 protsenti ja naistel oli peaaegu pool kõigist õppejõudude töökohtadest.
  5. Rohkem kui tosin riiki investeerib kvaliteetsesse koolieelsesse kooli, mis on edasise edu ja kasvu peamine määraja.

Valdkonnad, mida tuleb parenduse jaoks esmatähtsaks pidada:

Lisaks meie õpilaste tulevikuks ettevalmistamisele märgitud valdkonnale, on siin ka viis valdkonda, mida peaksime parendustegevuses tähtsustama.

  1. Peame panema rohkem naisi ametiajalisele ja ametialasele positsioonile. Naiste õppejõudude osakaal osalise tööajaga kohtumistel suurenes tegelikult aastatel 1993–2013 - 48 protsendilt 56 protsendile - isegi kui õppejõudude üldine arv kasvas. Stipendiumite, hariduse ja võimaluste kvaliteedi parandamiseks peavad kolledžid ja ülikoolid seadma naiste prioriteediks õppejõudude rollides.
  2. Teaduse, matemaatika, tehnika ja tehnoloogia (STEM) väljad on kasvu ja värbamise jaoks küpsed, eriti naiste ja alaesindatud vähemuste seas. Ainult 4 protsenti riigi tööjõust koosneb teadlastest ja inseneridest, kuid see rühm loob ülejäänud 96 protsendile töökohti, teatas rahvuslike akadeemiate riiklik teadusnõukogu. Need väljad juhivad meie ühist tulevikku, kuid liiga paljud meie õpilastest ei suuda neid ülesandeid täita. Üks näide: vastavalt riiklikule haridusalase arengu hinnangule ei oska 75 protsenti kaheksandast klassist matemaatikat valda.
  3. Kuni 44,7 miljonil ameeriklasel on õppelaenude võlg, üldine võlakoormus ületab krediitkaartide ja autolaenude võlakoormust. See võlatase on miljonitele ameeriklastele raske ja heidutav koorem - see hoiab paljude jaoks elukvaliteeti ja takistab paljudel teistel isegi kõrgharidust omandamast. Kõrgharidussüsteem peab tegema rohkem selleks, et parandada juurdepääsetavust ja leevendada kulude koormust neile, kellel puuduvad üleliigsed vahendid.
  4. Umbes kolmandik USA-sse õppima astuvatest inimestest ei lõpeta kraadi, kuid kannab endiselt ülikoolivõlga. Kolledžitaseme koolitajatena peame veenduma - mitte ainult selles, et registreerime kõrgkooli kõige paremini sobivad õppeasutused -, vaid ka selles, et varustame ja toetame neid reisi lõpetamiseks.
  5. K-12 riigikoolide rahastamine peaks olema õiglane. USA kodanikuõiguste komisjon on leidnud, et kõige vaesemates linnaosades on ühe lapse kohta keskmiselt 1200 dollarit vähem kui kõige vaesemates linnaosades. Sellised erinevused aitavad säilitada sügavat ebavõrdsust meie avalikus haridussüsteemis ja laiemas ühiskonnas, ulatudes nii kolledžite tasemeni kui ka kaugemale. Prioriteediks seadmisel on oluline ka kõrghariduse, eriti erakoolide rahastamine. Eelarve- ja poliitiliste prioriteetide keskuse andmetel on viimase kümne aasta jooksul riigi rahalisi vahendeid vähendatud 9 miljardi dollari võrra, sundides suurema osa kuludest kandma õpilasi ja nende perekondi, vähendades taskukohasust ja juurdepääsu.

Mida ma arvan, et peaksime oma haridussüsteemi parendamiseks ja reformimiseks tegema:

  1. Riiklik programm tulevaste K-12 õpetajate abistamiseks on spetsialiseerunud STEAM-i valdkondadele, keskendudes naiste ja alaesindatud kogukondade naiste julgustamisele. Seda modelleeritakse pärast Adelphis sarnast pingutust ja laiendatakse. See laiendaks riigi alust uute mõtlejate, teadlaste ja innovaatorite turuletoomiseks nendes üliolulistes STEAMi valdkondades. Erilist tähelepanu pööratakse nende uute õpetajate paigutamisele vähekindlustatud ja ebasoodsas olukorras olevatesse kogukondadesse, kasutades sageli liiga tähelepanuta jäetud linnaosasid.
  2. Nõua kolledži üliõpilastelt üldkasutatavat teenust. Kõrgharidus on volitatud arendama panustavaid, aktiivseid ühiskonnaliikmeid, kes mõtlevad kriitiliselt ja mõistavad oma ümbrust. Adelphis oleme seda põhimõtet edasi arendanud, luues kogukonna võlakirju, mis positsioneerivad meie õpilasi erinevates partnerorganisatsioonides. Kujutage ette, kui see oleks kõrghariduse põhiosa kõikjal: Lõuna-California ülikooli tudengid võiksid aidata Los Angelese lasteaialastel lugemist õppida, New Yorgi Columbia õpilased aga kodututele tekke jagada.
  3. Tehke üliõpilaste ja ülikoolide ressursid, näiteks raamatukogu, püsivalt kõigile vilistlastele kättesaadavaks. Kõrghariduse olemus on muutumas. Me ei saa nelja aasta jooksul piisavalt õppida, et kogu eluks vajalik püsida. Tööjõu muutuste tempo kiireneb ja vilistlased vajavad päästerõngast. Kuna haridusressursid arenevad vastavalt ajale, peaksid vilistlased saama neid ülikooli ressursse ära kasutada ka pärast kooli lõpetamist. Lisaks raamatukogule juurdepääsule võiks see hõlmata teatud kursuste materjale ja veebipõhiseid koolitusallikaid.
  4. Finantskirjaoskuse tundide mandaat. See võiks alata keskkooli tasemel, kuna see on juba olemas vähemalt 20 osariigis, kus on nõutud isikliku rahanduse tunde. Liiga palju kolledži üliõpilasi ei lõpeta kraadi, sest nad pole finantside kavandamiseks piisavalt astunud. Finantspädevus pole aga imerohi - see ei lahenda juurdepääsu põhiprobleemi. Kohustuslik finantskirjaoskus võib olla vaid osa tõkest, et laiendada juurdepääsu kõrgharidusele, sealhulgas rahalisele abile.
  5. K-12 rahastamise võrdsustamine. Vaesunud ja jõukate koolipiirkondade rahastamiserinevuste kaotamiseks rakendage tasemepõhised rahastamisvalemid, mis eraldavad igale linnaosale raha võrdselt, sõltuvalt suuremal määral õppimisest. Ehkki mõned osariigid, näiteks Connecticut ja New Jersey, on juba selles suunas samme astunud, aitaks riiklik lähenemisviis panna kõik õpilased võrdsematele alustele - õiglasemaid võimalusi pakkudes varases eas.

Autumn Cyprès, Ph.D., Alabama ülikooli dekaan Birminghamis

Valdkonnad, kus USA haridussüsteemil läheb hästi:

Arvan, et peame kaaluma, mida sõna suur tähendab. Arvan, et igal ajal võib koolisüsteem või ülikool näidata tõendusmaterjali tahtlikuma kaasatuse kohta ja arvestades õpilaste identiteetide, näiteks etnilise kuuluvuse, seksuaalsuse, (puude) võime, soo ja usu, vaimse ja füüsilise tervise ning sotsiaal-majandusliku staatuse ristumisi, on oluline, sest see tähendab, et keskendutakse kogu inimesele, kes õpib.

Arvan, et iga kord, kui kuulete poliitikakujundajate või seadusandjate vahel autentsetel viisidel haridusvaldkonna ekspertidega ühendust võtmast, on see meie ühiskonna võit, sest siis koolid paranevad. Üks haridusalase kutse juures huvitavaid asju on see, et paljud arvavad, et saavad haridusest aru, kuna nad käisid koolis. See on nagu ütlus: "Ma mõistan, kuidas haiglad töötavad, kuna ma sündisin ühes."

Kui me näeme jõupingutusi, kus on vaja hoolitseda selle eest, et koolid oleksid turvalised ja korrektsed õpikeskkonnad, on see minu arvates suurepärane. Arvan, et kui näeme õpikeskkondi, mis julgustavad õppijaid mõtlema väljaspool oma mugavustsooni, on see väga tore asi. Lõpuks näen igal ajal õpikeskkondi, kus õpilasi julgustatakse end sirutama, et ka avaliku teenuse kaudu maailmas midagi muuta, mis on samuti tore.

Valdkonnad, mida tuleb parenduse jaoks esmatähtsaks pidada:

  1. Andmed räägivad, et see õppijate põlvkond on meie rahva ajaloos üks murettekitavamaid. Selle põhjuseks on palju asju, sealhulgas vaesus, suurenenud vägivald koolides ning erinevuste teemalistes aruteludes levinud suurenenud pinge ja vägivald. Valdkond number üks, millele peame aktiivselt keskenduma, on kõigi õppurite toetamine, kes keskenduvad õppurite ja nende perede vaimse tervise teenuste sekkumistoetustele. See hõlmab konkreetsemalt kiusamise kui tõsise teema käsitlemist, mitte midagi, mis on läbimisriitus.
  2. Minu arvates peaks number kaks prioriteeti keskenduma füüsilise tervise küsimustele. Mitte ainult õpilastele tervise- ja toitumishariduse pakkumisega, vaid ka uute ja loovate viiside otsimisega vaesuse piirkonnas leiduvate toiduainete kõrbetega tegelemiseks.
  3. Kõigi koolide jaoks peavad olemas olema sotsiaalteenuste tugisüsteemid. Kõigi õpilaste jaoks tuleb integreerida sotsiaalteenuste tugiteenused, kuna on lugematu arv küsimusi, mis mõjutavad õpilaste valmisolekut õppimiseks.
  4. Nihutage klassijuhataja tähelepanu- ja vastutusmeetmed standardiseeritud testiga kontrollitavate faktide levitamisest probleemide lahendamise, loova meeskonnatöö ja mõtlemisoskuse õpetamisele.
  5. Klassi suurus on oluline: õpilased õpivad rohkem väiksemates klassides. Väiksem tähendab klassis 15 või vähem. Minu arvates kehtib see nii doktorantide kui ka lasteaialaste kohta.

Kõik ülaltoodu on kriitiline, kuna need räägivad meie rahva pidevast võitlusest kooli eesmärgi, demokraatia räpase reaalsuse ja selliste tegurite, näiteks vaesuse, vägivalla, sõltuvuse, ärevuse ja muude elu mõjutavate probleemide vahel sageli tähelepanuta jäetud punktidega, mis mõjutavad mõjutavad õppija võimet jääda klassiruumis keskendunuks.

Mida ma arvan, et peaksime oma haridussüsteemi parendamiseks ja reformimiseks tegema:

  1. Tugevam liit kogukonna ressursside ning koolide ja ülikoolide vahel, nagu kogukond, mis asub meie UAB Hariduskoolis. Pakume nõustamisteenuseid, teenuspõhist õpet ning õpetajatele ja koolisüsteemidele võimalusi suhelda meie õppejõudude ja üliõpilastega, et luua tugikommuun kogu meie osariigis.
  2. Tugevamad sillad parimate õpetamistavade autentse uurimistöö ja õpetajate tegevuse vahel.
  3. Kaasake õpetajad poliitika kujundamise protsessi, mis mõjutab õppijaid kõigil tasanditel.
  4. Pöörake tähelepanu järgmistele probleemidele, mis mõjutavad seda, kuidas õppijad klassiruumides teavet kasutavad: toidu kättesaadavus, vaesus, ärevus ja ühiskondlik vägivald.
  5. Nõuda, et kõigis koolides oleks õde, atesteeritud perenõustaja ja sotsiaaltöötaja.

Dr Lauren Anne St. John, Arlingtoni Texase ülikooli kliinilise hariduse õppetooli juhataja

Valdkonnad, kus USA haridussüsteemil läheb hästi:

  1. Kvaliteetsete veebikoolituse võimaluste levik on üks valdkond, kus läheb hästi. Kuna veebiprogramme integreeritakse traditsioonilistesse ja mittetulunduslikesse ülikoolidesse ning nad demonstreerivad rangust tugevate tudengitulemuste kaudu, suurendades samal ajal sisseastumist, on väljakutse pikaajalistele akadeemiliste ringkondade uskumustele. Lõppkokkuvõttes julgustab see tegema rohkem uuendusi ja uurima, kuidas tehnoloogiat kõrghariduse tuleviku edendamiseks rakendada.
  2. Samuti on saadaval rohkem tehnoloogiaid tervikliku õpilastoe pakkumiseks, mis aitab üliõpilaskogemust sujuvamaks muuta, edukust suurendada ja kurnatust vähendada. Ülikoolid saavad tehnoloogia kasutuselevõtu protsessi edasi lihvida, palgates tehnoloogiaalaseid eksperte ülikoolijuhtide ja professorite toetamiseks.
  3. Näeme, et üliõpilaste arv muutub üha mitmekesisemaks ning programmid hõlmavad mittetraditsioonilisi õpilasi. Nihkuva demograafia osas on Ameerika Ühendriigid mitmekesisemad kui kunagi varem ning keskendutakse jätkuvalt mitmekesisema õppejõudude loomisele, kes näib, et uus Ameerika soodustab kaasavat õpikeskkonda.
  4. Tööturg ja tööandjad ise jätkavad kõrghariduse kujundamist, mis aitab tudengitel hõlpsamini oma kraadi tähenduslikeks töövõimalusteks muuta. Samuti on oluline, et ülikoolide õppejõududel oleks jätkuvalt vabadus teha sõltumatuid teadusuuringuid, mis puuduvad tarbetuid välismõjusid.
  5. Finantsabiressursse ja haridusressursse on rohkem kui kunagi varem, sealhulgas progressiivseid lähenemisviise, näiteks tasuta ühenduse kolledž (Californias ja Tennessee), mis jätkab alateenustatud ja riskirühma kuuluvate elanikkondade volitamist oma hariduse edendamiseks.

Valdkonnad, mida tuleb parenduse jaoks esmatähtsaks pidada:

  1. Õpetajate töötasu - möödunud õppeaastal nägime õpetajaid streikimas riigi mitmel pool, sealhulgas Oklahomas, Lääne-Virginias ja Los Angeleses, mis on riigi suuruselt teine ​​linn. Enamik streike keerles palga ümber. Lugesin Washington Postis lugu Oklahoma streikivast õpetajast, kes töötas seitse kõrvaltööd just eesmärgiga ots otsaga kokku saada. Me ei saa õpetajaameti heaks oma parimaid ja säravamaid värvata, kui me ei käsitle õpetaja hüvitist.
  2. Hindamine on veel üks võtmevaldkond, mida tuleks parendamisel tähtsustada. Viimastel aastatel oleme suurenenud rõhuasetuses õpilaste kohtlemisel „klientidega”. See kehtib eriti ülikooli tasandil. See paneb professorid tudengitele meeldima, sundides neid minema kõrgel tasemel kõrgete standardite järgimise ja töökoha säilitamise vahel. Kuigi ülikoolid peaksid jätkama seda, et tudengid hindaksid oma õpetajaid, on problemaatiline selle praegune kaal ametiaja, edutamise ja muude tulemusnäitajate määramisel.
  3. Rahastamine - meie kooli linnaosade rahastamises on nii palju suuri erinevusi ning see väljendub testide hinnetes ja õpilaste tulemustes kolledži tasemel. Kogu riigis on paljud koolipiirkonnad hädas võlakirjade ülekandmisega. Oleme vananev ühiskond. Paljudel valijatel pole koolides lapsi ja nad hääletavad võlakirjade vastu omakasu puudumise tõttu. See suure pildi nägemata jätmine on kahjulik nende kogukondadele ja meile kõigile.
  4. Töökogemus kõrghariduses - uurimusi on palju ja mõned anekdootsed leiud viitavad sellele, et töökogemus annab positiivsema ülevaate õppimiskogemusest, kõrgemast tööhõive määrast ja võib-olla ka suurematest sissetulekutest. Jätkates igakülgsete tugiteenuste täiustamist, sealhulgas tehnoloogiaid, mis muudavad navigeerimise ja ülikoolis edu saavutamise sujuvamaks ja tõhusamaks nii üliõpilaste kui ka ülikoolide jaoks, saame vähendada kulusid ja parandada õpitulemusi, võrreldes töökoha õppimisega või kliiniliste ja praktikumi kogemustega.
  5. Arvan, et läbipaistvus võib olla ka valdkond, mida tuleks parendada. Õpilased vajavad usaldusväärset ja usaldusväärset teavet akadeemiliste paremusjärjestuste, teenimisvõimaluste, maine ja vastutuse kohta. Saadaval on tehnoloogia, mis aitab korreleerida näiteks kliinilise praktika tunnuseid ja õpilaste edukuse mõõdikuid.

Mida ma arvan, et peaksime oma haridussüsteemi parendamiseks ja reformimiseks tegema:

  1. Üldiselt rakendaksin strateegiaid, et parandada üliõpilaste valmisolekut kolledžiks, nii et kursuste keskmes ei ole heastamine ja ülikoolid ei langeta vastuvõtutingimusi ja kogu programmi kestuse vältel.
  2. Sarnaselt tahaksin tugevdada kõrghariduses karjäärivalmiduse fookust bakalaureuseõppe õppekava ümbermõtestamise kaudu. Tööandjad näevad paljudel äsja tööle võetud lõpetajatel puudusi põhioskustest, näiteks kirjutamine, probleemide lahendamine ja kriitiline mõtlemine.
  3. Ma suurendaksin rahastamist, eriti avalike ülikoolide ja kogukondade kolledžite jaoks.
  4. Rõhutaksin teadusuuringute jätkamist, kasutades olemasolevaid tehnoloogiaid õpilaste kogemuste ja akadeemiliste tulemuste paremaks jälgimiseks. Täpsemalt keskenduksin kraadiõppe edukuse näitajate väljaselgitamisele.
  5. Samuti töötaksin ülikoolide õppejõudude hüvitise ja väljaõppe parandamise poole, et käsitleda muutuvat majandus- ja tööhõivemaastikku. Eriti sooviksin õppejõudude seas paremini kasutada olemasolevaid tehnoloogiaid, et õpilaste saavutusi paremaks muuta.

Sandra Mohr, New Englandi optomeetriakolledži dekaan

Valdkonnad, kus USA haridussüsteemil läheb hästi:

Haridus on praegu läbi kiirete muutuste ja väljakutsete aega. Paljud seavad kahtluse alla hariduse kasvavad kulud ja kõrghariduse väärtuse. USA haridussüsteemis on palju häid asju, mis töötavad tema kasuks, kuid kiiresti muutuva töökoha vajaduste rahuldamiseks on vaja teha muudatusi.

Valdkonnad, mida näen USA haridussüsteemi tugevustena:

  1. Haridust peetakse põhiõiguseks ja peetakse iseenesestmõistetavaks, et õppimisvõimalused oleksid olemas. USA haridussüsteem on eksisteerinud sadu aastaid ja arenenud vastavalt muutuva ühiskonna vajadustele. Aja jooksul on palju sarnasusi, aga ka palju positiivseid edusamme, mis on aidanud luua tänapäeva reaalsust.
  2. Tänu tehnoloogia arengule on saadaval rohkem andmeid, mida saab kasutada haridussüsteemi tehtud investeeringute tulemuste mõistmiseks. See võimaldab meil teha paremaid andmepõhiseid valikuid ja otsuseid.
  3. Õpilastel on vabadus valida koole, õppeprogramme ja uurimisteemasid. See toob kaasa mitmekesisemad võimalused õppimisvõimaluste loomiseks, näiteks mikroõpe, ja massiliselt avatud veebikursused, mis vastavad nende hariduslikele vajadustele.
  4. Kõrgharidussüsteem on detsentraliseeritud, mis võimaldab asutustel teha uuendusi ja kujundada programme ja teenuseid, mis aitavad täita vajadusi Ameerika tööjõu tuleviku jaoks. Õpilased valivad paljude koolide ja programmide hulgast ning viivad oma huvid vastavusse nende tulevase karjäärivõimalusega kõige paremini sobivate programmidega.

Valdkonnad, mida tuleb parenduse jaoks esmatähtsaks pidada:

Nagu iga süsteemi puhul, on alati ka valdkondi, mida saab paremaks muuta. Eespool käsitletud PISA testi andmete põhjal on olemas võimalus haridusreformiks. Siin on valdkonnad, mida pean peamisteks prioriteetideks:

  1. Vajadus uuesti luua haridussüsteem, mis on võimeline muutuma ja vastama areneva ühiskonna vajadustele, et jääda konkurentsivõimeliseks ja kohaneda edu saavutamiseks vajalike oskustega. On tohutu ettevõtmine muuta tohutut süsteemi, mille ülesandeks on tulevase tööjõu järjepidev ettevalmistamine muutuva ühiskonna vajaduste rahuldamiseks. Suhteliselt demokraatliku süsteemina võtab tulevaste haridusmuudatuste hoogustamiseks aega. See võib aidata ka neid, kes on muutunud kõrghariduse eeliste suhtes ettevaatlikuks, jälgides kohanemisi, mis vastavad praegustele ja tulevastele haridusvajadustele. Oleme hakanud nägema akrediteerimisasutusi, mis on avatud uuendusmeelsetele hariduse andmise meetoditele. Kolledžid soovivad luua tunnistusi, mis koonduvad ja viivad kraadi, et aidata luua täiskasvanutele saavutatavaid verstaposte.
  2. Kõrghariduse kulude alandamine, ilma et see mõjutaks teenuste kvaliteeti. Õpilased võtavad kraadi omandamiseks ette suuri summasid võlgu, mis paneb neile palju stressi, et nad saaksid edukalt hakkama ja leiaksid pärast kraadiõpet karjääri, et tasuda õppevõlga. Peame tagama, et õpilased saavad haridusse investeerimisel positiivse tulu, et tulevased põlvkonnad teeksid sama investeeringu oma isiklikku arengusse.
  3. Looge programme, mis aitavad õppejõududel õppida uuenduslikke õpetamisviise, et parandada õpilaste õppimist. Õpilased sisenevad klassiruumi kõrgemate tehnoloogiliste oskustega ja neil on peaaegu kohene juurdepääs teabele. Teaduskonnad vajavad pidevat koolitust ja professionaalset arengut, et aidata üliõpilastel omandada infopädevust õppeprotsessi edendamiseks. On oluline, et õpilased valdaksid pehmed oskused, nagu suhtlemine, probleemide lahendamine ja kriitiline mõtlemine. Teaduskonnad mängivad olulist osa haridusreformi protsessist ning neid tuleb oma rolli eest väärtustada ja neid tuleb kohelda kui spetsialiste, kes koolitavad meie riigi järgmisi juhte.
  4. Arendage ülikoolilinnakuid, mis on kaasavas ja õiglases keskkonnas, et kõik õpilased tunneksid end teretulnuna ja omaksid vahendeid edu saavutamiseks. Kuna riik on muutumas mitmekesisemaks, on oluline tagada, et õpilastel oleks võimalus haridusele juurdepääsu kaudu oma potentsiaal täielikult ära kasutada. Kolledžid loovad ülikoolilinnakus mitmekesisusrolle, mis on positiivne samm; kaasava ja õiglase keskkonna idee tuleb siiski arvestada kõigi rolliga ülikoolilinnas.
  5. Tagada, et üliõpilaste vaimne tervis on peamine prioriteet. Viimase kümnendi jooksul on kolledži üliõpilased näidanud isolatsiooni, stressi, ärevuse ja depressiooni kasvu. Kõrgharidus peab paremini mõistma ja pakkuma ravivõimalusi, et aidata üliõpilastel vaimse tervise probleemidega toime tulla.

Mida ma arvan, et peaksime oma haridussüsteemi parendamiseks ja reformimiseks tegema:

  1. Jätkan tööd USA-s elanikkonda esindavate mitmekesiste õppurite loomise nimel. Riigina peame pakkuma stiimuleid ja looma alaesindatud rühmade jaoks võrdsed võimalused, et nad saaksid omandada hariduse ja kogemused, mis on vajalikud edu saavutamiseks töökoht. STEM-i hariduse omandamine avab võimalusi, mis sageli pole ilma vastava hariduse ja kogemusteta kättesaadavad.
  2. Klassiruumis õppimisel on õppeprotsessis alati koht. Klassiruumis õppimise ühendamise võimaluste loomine väljaspool klassiruumi võib oskusi arendada ja arendada. Õppetöö põimimine klassis pärast kooliprogrammi, suvelaagrid, juhendamine ja isegi karjäärikülastused võivad suurendada huvi õppimise ja oskuste arendamise vastu. Seejärel saab järgmiseks oluliseks sammuks võrdse juurdepääsu tagamine neile klassiruumivälistele õpikeskkondadele.
  3. Mis puutub nende karjääris töötavatesse täiskasvanutesse, siis peame välja töötama haridussüsteemid ja protsessid, mis aitavad suunata erialane areng kasvu ja muutuste võimaluste ümber. Töötaja vahetab kogu oma karjääri jooksul mitu korda töökohta ja ta vajab kõigil neil karjäärimuutustel uusi ja erinevaid oskusi.
  4. Teine prioriteetne valdkond on tugevamate ühenduste loomine tööandjate ja haridusasutuste vahel, et teha koostööd pedagoogiliste kogemuste uuendamiseks. Tööandjad peavad andma tagasisidet selle kohta, mis töötab karjäärikoolituse vaatenurgast, ja jagama valdkondi, kus töötajad peavad oma oskusi täiendama. Mõlemad pooled peavad teadma ja mõistma nii õppeprogrammi käigus toimuvat kui ka karjäärisse sisenemise võimalusi, et aidata luua tugevamad süsteemid, mis toetavad töötajat ja tööjõu edukust.
  5. Teine võtmevaldkond on investeerimine kõigi tasemete õpetajate koolitamisse ja arendamisse. Kuna maailm on muutumas, peab ka õpetamisviis muutuma, et luua tööjõus edu saavutamiseks ettevalmistatud isikud. See eeldab nende lähenemisviiside pidevat investeerimist meie õpetajate professionaalsesse arengusse. Võimalike tugevaimate ja ettevalmistatumate õpetajate loomine annab õpilastele võimaluse saavutada oma karjäärieesmärgid ja toetada USA majanduskasvu mootorit.

Jennifer Winward, PhD; Winward Academy tegevjuht

Valdkonnad, kus USA haridussüsteemil läheb hästi:

  1. American Dream on USA hariduses elus ja hästi toimiv. Edu saavutab üliõpilane, kes on valmis edu saavutamiseks ja on valmis pingutama, ning kasutab ära ka olemasolevaid ressursse.
  2. USA haridus edendab kriitilist mõtlemist ja võimet loogiliselt analüüsida. Õppekava standardeid vaadatakse pidevalt läbi ja hinnatakse, et teha kindlaks parandamist vajavad valdkonnad.
  3. Koolimiseks on arvukalt võimalusi, et vanemad saaksid oma õpilase sobitada kooli, kus pakutakse lapsele kõige paremini sobivat õppemeetodit. Vahemik on suur: avalik, era-, religioosne, harta, sõjaväe, kodu, Montessori, Waldorf või STEM-põhine.
  4. Nii valitsusprogrammide kui ka üksikisikute ja mittetulundusühingute heategevuse puudumine pakub ressursse ja tuge teenivatele õpilastele, kellel muidu poleks juurdepääsu.
  5. Õpilased, kes ei tunne end turvaliselt, ei saa õppida. Kooliõpetajate ja administraatorite väljaõpe ohu hindamise ja ohu ohjamise kohta on muutumas üha suuremas osas riikides kohustuslikuks.

Kuigi meil on veel võimalusi minna, on oluline hästi toimuvat ära tunda ja hinnata. Peaksime jätkama nende tugevate külgede uurimist ja edendamist, kuna tunnistame ka kasvu- ja parendusvaldkondi. Riiklik dialoog keskendub praegu hariduse võrdsusele, mis viib meid edasi õiges suunas.

Valdkonnad, mida tuleb parenduse jaoks esmatähtsaks pidada:

Ma pooldan neid viit strateegiat klassiruumide parendamiseks:

  1. Tunnistage probleemi: enne kui tulemusi parandada saame, peavad inimesed kõigepealt teadvustama ressurssidele juurdepääsu hästi uuritud erinevusi.
  2. Kasutage kõige tõhusamaid teaduspõhiseid õpistrateegiaid: õpilasi tuleb julgustada vigadest õppima ja õpitut oma sõnadega ümber sõnastama.
  3. Kasutage läbimõeldud tehnoloogiat õpilaste õppejõudude abistamiseks ja õpetajate töökoormuse vähendamiseks: ed-tech lahendused peaksid olema tehnoloogia õpilaskesksed rakendused hariduses, mitte vastupidi.
  4. Jälgimistulemused: empiirilise edu tagamiseks tuleb mõõta kõiki klassiruumi keskkonda lisatud lisaressursse.
  5. Isikupärastamise omaksvõtmine: õpilased vajavad viivitamatut isikupärastatud tagasisidet kõigi küsimuste kohta, tuginedes nende ainulaadsetele õppimisvajadustele, ja tuleb edendada iga võimalust isikupärastamiseks.

Need muudatused on üliolulised, et kasvatada meie õpilaste oskusi, teadmisi sisust ja enesekindlust. Meie õpilased väärivad parimat ja me peame olema pühendunud strateegiatele, mis parandavad kogemusi nii klassiruumis kui ka väljaspool - nii õpilastele, õpetajatele kui ka peredele.

Mida ma arvan, et peaksime oma haridussüsteemi parendamiseks ja reformimiseks tegema:

Ma armastan seda küsimust, kuna see tuletab mulle meelde ühte küsimust, mis mulle Ph.D. väitekirja kaitsmine. Üks minu komisjoni liige küsis minult, mida ma teeksin, kui mul oleks võlukepp ja piiramatud ressursid meie haridussüsteemi reformimiseks. Huvitav on see, et see, mida ma kümme aastat tagasi komiteega jagasin, ja mida ma ütleksin täna, on samad, mis kindlasti suurendab vajadust edusammude järele.

  1. Seal on lugematu arv heategelasi ja mittetulundusühinguid, kes panustavad hariduse võrdsuse algatustesse. Vajame ametlikku viisi koolide ühendamiseks dokumenteeritud vajadustega nende üksikisikute ja organisatsioonidega, et täita need ressursilüngad.
  2. Peame koolide jaoks vajalike ressursside kindlaksmääramiseks looma täpselt määratletud, faktidel põhineva metoodika. Metoodikasse võiks lisada selliseid andmeid nagu Sean Reardon ja Stanfordi haridusvõimaluste projekt.
  3. Me vajame kindlasti paremat koolitust, paremat tunnustamist ja suurepäraste õpetajate paremat töötasu. Neil on üks emotsionaalselt kõige raskemaid ja väljakutseid pakkuvamaid karjääre ning me ei saa riskida suurte kaotamisega. Õpetajate hõõrdumine on tõsine probleem ja kui õpetajad lahkuvad 1–2 aasta jooksul pärast kooli algust, pole võimatu luua järjepidevat koolikultuuri ja koolid kaotavad oma investeeringud koolitusse ja pardale sisenemisse.
  4. Peame välja töötama programmid, mis aitavad õpilastel leida parim viis keskkooli järgselt, olgu selleks siis kõrgkool, kaubanduskool, nooremkool või sõjavägi. Täiskasvanute juhendajatena, kes vastutavad õpilaste elu toetamise ja kujundamise eest, peame kuulama, et nad räägiksid ja räägiksid ka nii, et nad kuulaksid. Alles siis tagame, et toetame iga õpilast tema ainulaadsel teel eduni.
  5. Muretsen õpilaste kirjutamisoskuse pärast. Suhtlen järjekindlalt üliõpilastega, kes küsivad vahekokkuvõttelt punkte, sest see, mida nad lühikese vastuse jaoks kirjutasid, pole see, mida nad mõtlesid. Kahjuks ei tööta see maailm nii. Inimesed ei saa oma kirjalikus suhtluses "üleandmisi". On selge, et professionaalne kirjutamisoskus on hädavajalik ja selle oskuse arendamiseks vajavad õpilased rohkem tuge.