(1) Cambridge MPhil Education - nüüd on aeg edTechi kasutada

Cambridge'i ülikooli teise keele hariduse magistriõppes mind huvitava 12 nähtuse lühiartikli artikkel 1.

Akadeemilistes ringkondades mõistetakse EdTechi nii füüsilise riistvara, tarkvara kui ka haridusteoreetikana õppimise hõlbustamiseks ja jõudluse parandamiseks sobivate tehnoloogiliste protsesside ja ressursside loomise, kasutamise ja haldamise kaudu. Tavaliste inimeste jaoks teeb EdTech seda, mida tina peal öeldakse. Eelnimetatud akadeemiline kõnepruuk võib tõlkida kenasti ja lihtsalt “haridustehnoloogiaks”.

Ma ei saa eitada, et istumine tüütutel seminaridel, kus peetakse loenguid CALL-ist (arvutipõhine keeleõpe), TELL-ist (tehnoloogia abil täiustatud keeleõpe) ja MALL-ist (mobiilipõhine keeleõpe), tekitasid mind alguses pettumused. Alates magistriõppe algusest 2019. aasta oktoobris olen ma vaeva näinud sellega, kuidas minu tihedaid, väga teoreetilisi näiteid saab rakendada reaalse maailma probleemidele. Kuid nüüd, kui maailm on sunnitud oma veebivõimekusi tugevdama, olen otsinud nendele lugemistele selgust ja arusaadavust. Üks on kindel; kui COVID-19 oleks 2000. aastal maailmas ringi liikunud erinevalt 2020. aastast, oleks mõju haridusele võinud olla palju-palju halvem.

Järgnev ajakava näitab, kuidas EdTech on viimase kahe aastakümne jooksul edasi arenenud:

· 1994 - Ward Cunningham asutab esimese Wiki (c2.com). Kaasates dünaamilise, lugupidava ja jagatud veebiruumi, seadis „ühistu ja osalus” eeldus EdTechi jaoks standardi. Intelligentsed juhendamissüsteemid on olemas olnud umbes kümmekond aastat.

· 2001 - e-õppe standardid, mis on loodud väliste asutuste, näiteks IMS ja SCORM kaudu, millest viimane sai tööstusstandardiks, et täpsustada teatud sisu, mida saaks kasutada VLE-des (virtuaalsed õpikeskkonnad)

· 2002 - avatud õppematerjalid (OER) on avatud MITi OpenCourseWare poolt. Viimaste näidete hulka kuulub Coursera (asutatud 2011), kus on palju tasuta veebikursusi eliitharidusasutustest kogu maailmas.

· 2003 - ilmub ajaveebide loomine, mis „arenes koos haridusspetsiifilisemate arengutega ja valiti seejärel EdTechiks”. Wordpress on asutatud.

· 2004 - LMS (õppe juhtimissüsteemid) pakutakse tervikliku lahendusena e-õppe pakkujatele ja osutuvad eriti tõhusaks kõrgkoolide jaoks.

· 2005 - video jagamise teenused hakkavad õitsema, nagu nägi Youtube asutamine. Khan Academy (asutatud 2008) näitab videote tõhusust hariduses.

· 2006 - Web 2.0 avas suuremad sotsiaalsed ja hariduslikud võimalused.

· 2007 - Virtuaalsed veebimaailmad ja Second Life (käivitatud 2003. aastal) on populaarsuse tõusus. Babbel APP asutas.

· 2008 - Apple Apps teeb selle debüüdi, põhjustades nõudluse kasvu mobiilipõhise hariduse järele.

· 2009 - Twitter ja sotsiaalmeedia demonstreerivad ühenduvuse ja suhtluse kiiret toimimist, võimaldades hõlbustada arutelu ja ideede vahetamist

· 2010 - Connectivism, defineeritud kui „kaose, võrgu, keerukuse ja iseorganiseerumise teooriate uuritud põhimõtete integreerimine“. Õppimine on protsess, mis toimub põhielementide nihkega keskkonnas - mitte täielikult üksikisiku kontrolli all -, mille eesmärk oli õppida ümber mõtlema tehnoloogilises maailmas. Voxy asutatud.

· 2011 - PLE (isiklikud õpikeskkonnad) tõstis esile tehnoloogia võimet õppijatele materjale personaliseerida. Duolingo APP asutatud. Zoom asutatud.

· 2012 - MOOC (massilised avatud veebikursused), mis koosneb videost, ühendusest, web 2.0-st ja OER-ist, on juhtumiuuring.

· 2013 - populaarseks said avatud õpikud, mis pakuvad võimalusi avatud pedagoogikaks, õpilastega koosloomiseks ja õppekava mitmekesistamiseks. Hiinas käivitatakse VIPKID. Kahoot asutas.

· 2014 - Õppeanalüütika. Andmete rikkumised tekitavad muret EdTechi õpilaste andmete kasutamise pärast.

· 2015 - digitaalsete märkide aasta (volikirjad, mis sümboliseerivad mis tahes tasemel õpitulemusi, nt tunnistused, diplomid, sertifikaadid või litsentsid)

· 2017 - 2017. aasta tarbijate digitaalindeks näitab, et 97% -l Ühendkuningriigis 15–24-aastastest inimestest on digitaalsed põhioskused - 4% -line paranemine võrreldes 2015. aastaga.

· 2018 - investeeringud EdTechi suurenevad. Ainuüksi 2018. aastal kogusid Ameerika EdTechi ettevõtted 1,45 miljardit USD.

· 2019 - e-õppe suundumused hõlmavad mikroõpet, kontsentreeritud õppenugusid ja sisu kureerimist. Hiinas kasutatakse näotuvastust õpilaste digitaalse identiteedi tabamiseks ja õpilaste tähelepanu jälgimiseks.

Vaatamata EdTechi ümberkujundamisele püsivad selle massilise kasutuselevõtu takistamiseks teatud probleemid. Need probleemid näivad olevat inimeste probleemid. Olgu selleks siis murettekitav õpetaja, rahalised tõkked, õpilase individuaalsed vajadused, halb Interneti-ühendus, vanemate vastumeelsus või hilinenud valitsuse poliitika - EdTechi ei kasutata nii, nagu peaks.

Mõned teadlased väitsid, et selle põhjuseks on näiteks tundmatus klassis. Bax (2003) [1] tuvastas CALL-i normaliseerumise tõenäolise arengu järgmiselt. 1. etapp) varajased kasutuselevõtjad. Mõned õpetajad ja koolid kasutavad seda tehnoloogiat uudishimust lähtuvalt. 2. etapp) Enamik inimesi on uue tehnoloogia suhtes skeptilised või pole selle olemasolust teadlikud. 3. etapp) Proovige üks kord. Mõni proovib seda, kuid lükkab selle tagasi varasemate probleemide tõttu. Nad ei näe selle väärtust ja tehnoloogia ei pruugi lisada midagi "suhtelist eelist". 4. etapp) Proovige uuesti. Keegi ütleb neile, et see tõesti töötab. Nad proovivad uuesti. Nad näevad, et sellel on tegelikult suhteline eelis. 5. etapp) hirm ja aukartus. Üha rohkem inimesi hakkab seda kasutama, kuid ikkagi on (a) hirm, mis vaheldub (b) liialdatud ootustega. 6. etapp) normaliseerimine. Tasapisi peetakse seda millekski normaalseks. 7. etapp) normaliseerimine. Tehnoloogia on meie ellu nii integreeritud, et see muutub nähtamatuks. Teisisõnu, see on klassiruumis normaliseeritud.

Kui Hiinat tabas COVID-19, olid koolitajad sunnitud minema üleöö etapilt 0 kuni 7. 29. jaanuaril teatas haridusministeerium plaanist avada riikliku võrgu pilveklass. Alates esimesest klassist kuni keskkoolini oli plaan pakkuda laialdaselt kasutatavaid õpikuid tasuta ja veebis. Neile, kelle maal on piiratud juurdepääs Internetile? Haridusministeerium korraldas Hiina haridustelevisioonil asjakohaste kursuste ja ressursside edastamise. 2. veebruariks, et tagada ülikoolihariduse mõju minimeerimine viirusega, oli haridusministeerium juba kasutusele võtnud 22 tasuta veebikursuse platvormi, mis hõlmavad 24 000 veebikursust. Mõned eakad õpetajad üritasid uute muudatustega piisavalt kiiresti kohaneda, põhjustades õpilastele huvitavaid tagajärgi. Drastiline nihe pedagoogikas näitas ka sügavat maapiirkondade ja linnade lõhestumist, oskusteta tehnilisi õpetajaid ja mahajäänud rändajate lapsi, kelle peamiseks hooldajaks on nende (sageli kirjaoskamatud) vanavanemad.

Paradoksaalsel kombel elame maailmas, kus valitseb tehnoloogia. Mõnes riigis on levinud nutitelefonide, rakenduste ja Interneti kasutamine ühiskonnas. Jaanuari 2020. aasta andmete kohaselt on 59% maailma elanikkonnast (4,54 miljardit inimest) Interneti aktiivsed kasutajad - umbes 2 miljardit neist asuvad Aasias. Samast allikast nähtub, et mobiilse interneti on 4,18 miljardit ja aktiivset sotsiaalmeedia kasutajat 3,8 miljardit. Miks siis viivitus EdTechi kasutuselevõtmisel? Ja kas see on tegelikult tõhus? Golonka [2] (2014) leidis, et CALL-i tõhususe toetamiseks on vähe hästi kavandatud uuringuid, et parandada võõrkeelte õppimisprotsesse või isegi tulemusi. Veelgi enam, teatud juhtudel on endiselt küsimus, kas õppija saavutuste eest vastutab motivatsioon kasutada tehnoloogiat või tehnoloogia ise. Seetõttu on vaja rohkem empiirilisi andmeid, et iseloomustada, kvantifitseerida ja dokumenteerida tehnoloogia mõju võõrkeele õppimisele. Isegi suuremahuliste kaubanduslike võõrkeeleõppe rakenduste tõhususe uuringus (Loewen, 2019 [3]) leiti, et üheksa õpilase jaoks, kes õpivad türgi keelt semestri vältel, oli „positiivse ja mõõduka korrelatsiooni vahel Duolingole kulutatud aeg ja õpitulemused ”, väljendasid õpilased pettumust õppematerjalide vastu ja igaühel oli erinev motivatsioon.

On põhjust, miks ettevõtjad püsivad vaatamata segasele akadeemilisele ülevaatele EdTechi tõhususe kohta. Üks spekulatiivne põhjus on see, et ülemaailmsete keeleteenuste tööstuse turu suurus võib suureneda 23,5 miljardilt USA dollarilt 2009 (prognoositud) 56,18 miljardile USD-le aastal 2021. Mind isiklikult üllatas, et EdTechi investeeringutest ainult 3% läks juhendamise teenustele, arvestades AI intelligentse juhendamise platvormide, individuaalse õppekava ja isikupärastatud juhendamise võimalusi.

Vaatamata ebaselgetele uurimistulemustele võib EdTech keeleõppe paremaks muuta. Kaks riiki, millel silma peal hoida, on Iisrael ja Hiina, kuna mõlemal on püsiv kogemus mõne täpse EdTech idufirma tootmisel, millel on tõeline väärtus. Kodust lähemal on see, kuidas Ühendkuningriik korrigeerib kõigi GCSE ja A taseme eksamite tühistamist. See on tõeline proovikivi Ühendkuningriigi võimete uuendusteks ja EdTechi võimaluste kasutamiseks. Isegi Cambridge'is proovib ülikool eelseisvate lihavõtteeksamite jaoks sobivat veebialternatiivi leida. Kuid kas me ei peaks küsima, miks EdTech polnud juba meie haridusse sisse ehitatud? Mida varem EdTech normaliseerub ja kui me peame õppimist eluaegseks harrastuseks, seda paremini oleme elu ebakindluste jaoks paremini valmis.

[1] Bax, S. 2003. CALL - minevik, olevik ja tulevik. System, 31,1: 13– 28.Kättesaadav veebis

[2] Golonka, Ewa M. jt. “Võõrkeelte õppimise tehnoloogiad: ülevaade tehnoloogiatüüpidest ja nende tõhususest”. Elektrooniline keeleõpe, 27.1, 2014: 70–105.

[3] Loewen, S., Crowther, D., Isbell, D., Kim, K., Maloney, J., Miller, Z., ja Rawal, H. (2019). Mobiilselt toetatav keeleõpe: Duolingo juhtumianalüüs. HELISTA, 31 (3), 293–311.